从课堂展示角度分析体育教学质量的表与里.docVIP

从课堂展示角度分析体育教学质量的表与里 　　摘要：本文对现实体育教学中课堂展示的问题进行了分析，提出了找出学生存在问题的共性特征集中解决展示，以及解决问题过程性展示比发现问题本身更重要，从而提高学生活动的质量，进而提高体育课堂教学质量。 　　关键词：体育教学；课堂展示；提高；教学质量 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）06-0029-02 　　体育教学的基本部分教学步骤中很重要的一个环节就是课堂学生展示，体育教学中的课堂展示是指在自主学练或小组合作学练的基础上，自主呈现或教师指定呈现对自我教学目标或小组目标达成的学练成果，一般教师大多认为课堂展示就是运动技能的学练成果。课堂展示是基本部分教学若干活动中的一个环节，而非课堂整体的某个结构板块。 　　从广义上讲，体育课堂中学生的运动技能完成的正确、熟练程度展示，实战比赛的技术运用程度（技战术的运用），一些合作成果展示，如小组合作学习编操展示等行为均属于课堂展示。从展示的内容看，高中体育课中的课堂展示大致可分为：运动技能型展示、比赛实战运用型展示、问题解决过程性展示。运动技能型展示指向是“学练什么”，如羽毛球击高远球技能的掌握，多指单个或组合技能的掌握程度；比赛型实战运用展示指向“学练到怎么样”，如在比赛中运用体前变向突破技术摆脱防守加速上篮得分，或运用体前变向突破加速摆脱防守传球给空切的同伴；问题解决过程性展示指向“为什么”“需要体验和感悟什么”，如对小组学习过程的展示，为什么要这样学练，对学练、实战运用过程的成功体验与感悟，对学练方法的归纳与分享等。 　　本文所述的“课堂展示”非指简单的学练什么技能，技能达到什么程度，它关注的是“问题解决过程性展示”，即面对教学中的重难点、课堂中即时生成的疑难问题，学生在自主学练或合作学练后呈现的学习成果。 　　一、体育教学中课堂展示的现状 　　从展示内容看，多为学生学练运动技能掌握的程度展示，且展示多为优等生熟练完成技术动作的展示；从展示形式看，很多展示停留于一生完成动作展示，教师第一时间鼓励，随后发动全体学生表示肯定；从展示的氛围看，课堂比较热闹，学生各个表示肯定，拍手鼓励；从展示效果看，热闹的课堂展示后，学生难以掌握可迁移的学练方法分析，以及针对性不强。 　　从对课堂展示的态度看，有很多教师只让一般学生展示简单的技能动作，相对难的动作则让体育优等生来包办展示，对于学生遇到的技术难点、学练困难点，依然不予呈现，或依然采用简单、机械的重复操练；有些教师对课堂展示缺少明确的态度，有时模棱两可，对一些稍纵即逝的课堂生成则不予追踪。 　　二、找出学生存在问题的共性特征集中解决展示 　　学生存在问题的共性特征，就是学生在练习中共同存在的问题特点，在一般的课堂展示中，往往展示学生学练达成的一面，而且是很容易完成技术动作的一面，对学生所面临的真实学习难点则有意一笔带过，甚至草草过场而掩盖真实的学练生态。分析笔者拍摄的两个学生的练习片段，可以让我们清楚地认识学生的问题。 　　第一个学生的练习片段，学生练排球上手传球，教学的重点是击球的手型和手指用力的方法，上课教师通过一段时间的练习后，有多位学生来展示学练成果，学生问题多出现在击球手指僵硬，没有完全包住球，手指拍击球上。而上课教师则肯定学生传球手型做得很好，展示完了集体练习，也就是按照展示的手型投入练习，这样的展示很明显带有误导性。上课教师没有认识手型错误的原因，学生做出错误动作是一种防御机制性的击打动作。 　　第二个学生的练习片段，是上个环节的延续，教师组织学生两人一组近距离的一抛一传练习，这一练习过程中，多数学生手型不呈半球状，手指几乎僵硬伸直，且大拇指朝前，击球时手指向前，下拍击球，因此多数球没有弧度，下沉且旋转。而上课教师则以这种两人一组的一抛一传来展示学生的练习成果，显然是一开始没有解决真正的手型和用力问题，从而导致大多数学生的传球动作是错误的。 　　这两个练习片段反映出的共性问题：一是教师对学生排球传球的手型产生的错误原因没有真正的理解，包括深层次的心理问题；二是教师对传球“手感”的用力理解上出现偏差；三是教师对传球的教学辅助方法没有很好地钻研，以及练习环节的递进层次上出现错乱。 　　三、解决问题过程性展示比发现问题本身更重要 　　找出了共性问题，该如何矫正与提升呢？就上文第一个片段练习中，教师让学生展示学练成果过程中，及时发现学生击球手指僵硬的问题，没有包住球，则应该马上对此问题予以回应，应立即展示给学生一个正确的手型，即五指自然张开，两手呈半球型，将来球包住，采取的方法可以是一抛一接小实心球，检查手型；近距离对墙传球（两手距离30厘米），检查击球动作和手型。一段时间练习后，在学生解决问题过程性展示中，