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七年组语文成绩提升计划 绿岛学校 杨欣 指导思想 语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学课堂教学为主，但语文教学不等于语文课堂教学。如果我们把语文教学看作提高学生的语文能力而指导学生进行的理解语言、积累语言和运语言的所有活动，就应当承认，语文教学的范围要比语文课堂教学的范围大得多。比如课外活动是语文教学的组成部分。这里所说的“课外活动”主要包括课外阅读、课外练笔、兴趣小组活动等。所以要提高学生的语文能力及成绩要从课外与课内两方面做起。 情况分析 本人在此学年里担7年1班和7年2班的语文教学工作。这两个班在成绩上属于“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。兴趣直接影响着学生的学习效果和各种能力的发展，而学生学习兴趣的培养，关键在于教师的激发与引导。作为教师一定要在导向上多动脑子，在教法上认真探索，不断更新唤起学生较高的学习兴趣，以提高教育教学质量。、转变观念，灵活运用教学方法。课堂中学生主动精神的培养比某个知识和技能的掌握还重要，教师必须转变观念，把教师教的出发点从教材为主、教师为主转到学生为主上来，把课堂的自主权交给学生，教师在课堂上的行动必须从短期行为转到长期行为上来。针对学生在自主学习过程中出现的各种问题采取相应的教学方法。、先学后导，共同参与。教师必须从“刺激到反应”一问一答的旧模式中解脱出来，让学生先学，让学生质疑，然后再引导解疑。为学生提供一个广阔的学习空间和发展思维的空间，保证他们在教学过程中全员参与、独立参与、主动参与、创造参与、全程参与。不要用教师好心的“导”把学生锁进一个“金笼”里去。、整理安排，减负增效。一篇课文，一般用几课时教学主动学习的课堂意境就以几课时为一个单位进行安排，将自学、指导、训练组成系统，使学和导形成合理结构，以便产生“整体大于部分之和”的效应，从而达到减负增效的目的。诗歌或短的课文仍然要按照“自学、指导、训练”的三部曲去分配时间。 a、创设宽松、和谐的课堂氛围。“创新精神是重要的，中国学校过多强调学生书本知识和局面应试能力，而对激励学生创新精神则明显不足。”这是荣获1997年度诺贝尔物理奖的华裔科学家朱隶所说。因此在课堂教学中要做到如下几点：①开放性。教学模式有它的优点，有理论指导，相对稳定，便于操作，但对于创新教育来说又有它的弊端，强调了模式就影响了教学的灵活性。课堂教学不应该是封闭的，应该在开放求新的过程中培养学生的创新能力。教学内容要开放，教学形式要开放，放手让学生有时间，有目的地在生动有趣的活动中去思考、比较、分析、想象、探索，还可以让学生当“小老师”。②实践性。实践是学生手脑并用的最好锻炼机会，实践操作既可以使抽象的知识具体化，也是培养学生个性、发展创新能力的重要手段。③激发兴趣。可以设计学生喜闻乐见的情境，把所要传授的知识蕴藏在情境之中。如在导入新课时用有趣的故事情景设疑，激励学生的积极性，在探索新知时用操作、尝试引疑，激励学习的主动性；在启迪问题时用比较　类推生疑，激励学习的创造性。④多表扬。小学生思维没有条条框框，他们的思维比成年人更大胆、更丰富，更具想象力，这种具有个性的特点是学生创新能力的潜在能量。教师在教学中要积鼓励学生大胆设想，鼓励学生的“奇特”想象，鼓励学生的提问，尊重学生的不同观点，保护学生中学习争辨的积极性。、创设平等、和谐的师生关系。遵循“教师为导体，学生为主体”的教学原则。把课堂这个大舞台让位给学生，把学习的自主权交给学生，教师积极参与学生的讨论问题中去，引导学生积极质疑，使学生有学习的矛盾点上产生问题，在讨论、分析的探索中解决问题，尊重学生的质疑权。 a、积极鼓励学生大胆质疑。在课堂上创设有利于质疑的环境，由浅入深，由表及里地鼓励学生大胆提出自己的见解和疑问。对提问的同学，教师要给予充分的肯定和鼓励，以激发学生的质疑兴趣。、教给学生质疑的方法。可引导学生从课题、词语、句子或课后习题质疑，进而启发学生读后把心理话说出来，要特别鼓励学生提出异想天开的问题。认真引导学生释疑。引导学生质疑是手段，释疑才是目的。在释疑过程中，教师不能包办代替，一般问题由学生利用工具书等解决，关键、重、难的问题可组织学生讨论，最后教师作适当的讲解、纠偏和点评。总之，释疑应让让学生“自求得之”，以达到教育为了不同教的目的。、在释疑中渗透思想教育。指导学生在释疑过程中抓住课文特点，激情明理。这就需要对课文有透彻的理解，体会课文中深刻的含意。在讲课时，要根据课文所表达的情感，激发学生的情感共鸣，以促进学生的自我教育，培养学生的良好情感。 a、培养学生的观察想象能力。在教学中引导学生认真观察插图或周围的环境、事物，拓宽思路，培养发散性思维，提高想象能力。、有感情的朗读，