2014课前行动策略.docVIP

第二单元 课前行动策略：新课程背景下学会多维度备课 　　 要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意为止。 ——特级教师 斯霞 教师的备课十分重要，可是说难听一点，不备课也可以上课的；花了整整二十个小时备课，上课是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。这就要考量一个老师的责任了。　　 从教师有效备课来看，分教材的解读和裁剪、教学目标的确立、科学的教学预设三部分。在教学实际中，老师更重视教学预设，就是写教案、写教学过程，而往往忽视前两项工作。因此，教什么、达到什么目标不十分清晰，怎么教、教的效果如何，也将大打折扣。我们应该这样认识这三者的关系：教材的解读和裁剪是有效备课的前提和基础，教学目标的设置和表述是有效教学的核心和引领，科学的教学预设是有效教学的蓝本。　　 从这个意义上来讲，教材的解读和裁剪是探寻教学内容的有效性。也就是解决教什么的问题　　 （一）正确把握教学内容的现实意义　　　　 教材的解读和裁剪要做到：教什么要清清楚楚（钻研教材的要求）；在什么起点上教要清清楚楚（摸清学情备学生）；教到什么程度要清清楚楚（教学目标及达成度）；为什么这样教要清清楚楚（科学的教学理念）；怎样教要清清楚楚（正确的教学方法）；教得怎样也要清清楚楚（有效的可测的教学效果）。——江洪春《钻研吃透教材 考量教师的责任和功底》　　 “‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教学的内容。教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。　　 教材内容等同于教学内容，实际上是教师没有形成正确的教学内容观的体现。——应该说，“教材内容”与“教学内容”其实并不能划上“恒等号”，因为“教材内容”往往必须经过适当删削与剪裁之后方能变为“教学内容”。否则，教学就很难做到有的放矢、突出重点。如果教师贪多求全，企图把众多内容“最大化”地交给学生，那常常会令教学的“预算”无法变成“决算”，岂不让人“一声叹息”？　　 （二）开发教学内容的基本方法：　　 1、对文本特征的研究与判断。事实上，上乘的教学必须根据教材特点来确定教学目标，在充分保证对教材内容全盘兼顾的前提下适度彰显自身的“个性”，以便“集中火力”地发挥其“例子”功能，真正做到因“课”制宜。如果课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；如果课文结构精巧，则谋篇布局需有效提示；如果课文词句华美，则品味咀嚼要不惜余力，如果课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透。　　 2、对学生需要的研究与判断。　　 3、对教材编者意图的研究与判断。　　 （三）怎样体现教学内容的有效性　　 1、准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位（课标和学情）　　 要认真研读课标，做到心中有课标。依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么，教到怎样的程度。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。　　　　 还要准确把握学情，树立心中有学生的教材观。在备课时不妨认真思考以下问题：　　　　 （1）学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；　　 （2）通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？　　　　 （3）哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？　　　　 （4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？　　　　 2、准确把握语文学科的性质和目标，保证教学内容不错位（这一点不作具体阐述）　　 3、深入钻研教材，恰当安排教学内容（重点讲）　　 教材文本是发展学生素养的重要资源，所以教师要重视研读文本，挖掘文本资源。准确解读文本是底线，最好能深刻解读文本，最高境界是能独立、独到地解读文本。　　 为什么要细读文本？文本的内涵是极其丰富的。有时候，教师对文本的理解不一定深刻、全面。这就需要教师去阅读大量的与文本有关的文章，帮助自己了解文本的写作背景，人文内涵，思想意识等以及作者所处的社会情况、自然情况，提高自己对文本的理解。这其实是把自己原来的“一桶水”变成“一条奔腾不息的长江”。俗话说“台上一分钟，台下十年功”。只有这样才能使自己对文本的理解更深刻更全面，才能逐渐提高自己的文化品位和修养，才能使解读由错误到准确，由片面到全面，由肤浅到深刻，由平面到立体。（“写什么”和“为什么写” 这是一般读者的身份）　　 在深入理解把握教材的基础上，要多考虑这篇文本为发展学生的语文素养提供了哪些可供开发的资源，这样才能真正实现