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多媒体资源与学案资源在高效课堂中的整合 （太白中学语文组 王宁） 摘要：在强调自主学习的同时，有些教师逐渐忽略了现代教育技术对课程开发的革新意义，其实只重视学案资源，放弃多媒体资源，是因为对多媒体辅助教学存有理解和操作误区，对学案资源认识不充分，进而制约了多媒体资源与学案资源在高效课堂中的整合。其实导学的理念大大提高了课堂效率，但学案固有其弊端，而多媒体资源的合理利用，将更有利于提高导学案执行力度，使我们的高效课堂在知识层次和技术层次臻于完善，从而提升课堂的艺术性。 关键词：高效课堂 多媒体资源 学案资源 “授人以鱼，不如授人以渔”，教育由知识本位向能力本位的迁移是改革的必然趋势，高效课堂在新课改背景下应运而生。为了在课堂中突出“学生的主体地位”，预习案、教学案、复习案的设计成为了课堂活动成败的关键。从教师的设计到学生的完成，如何合理利用学案资源成为了现下教育界最热的课题。在不断强调自主学习的同时，有些教师逐渐忽略了现代教育技术对课程开发的革新意义，其实只重视学案资源，放弃多媒体资源，是因为对多媒体辅助教学存有理解和操作误区，对学案资源认识不充分，进而制约了多媒体资源与学案资源在高效课堂中的整合。 一 对多媒体辅助教学的理解、操作误区 误区一——课件替代讲义 怎样利用多媒体手段教学？很多教师的回答——课件。年轻教师大都喜欢利用多媒体手段开展教学，因为他们利用Word、Powerpoint等软件制作而成的课件直观呈现了教师讲义，免去了繁重的备课任务。实际这造成了很严重的负面影响： （1）大量的文字呈现，消解了知识的层次与结构。 课堂时间有限，教学活动本应做到目标明确、重难点突出，操作时可凭借时间和容量进行调控，此外适时的强调亦可增强知识的层次性。课件文字的出现与消失发生的了无痕迹，成板的文字让学生应接不暇，只能拼命抄记，一节课下来且不论学生听进去了多少、思考了多少，面对成本的笔记，知识系统的构架有时根本无从入手。面对难以整理的零散知识点，学困生由于良好学习习惯的缺失和理解上的障碍，渐渐放弃了强记累积，对学习逐渐丧失兴趣；学习程度好的学生尚能博记内容，但在实践运用上呈现疲软状态，由于缺乏理解，所学也易遗忘。 （2）教师的以读代讲，弱化了情感的互动与渗透。 情感是教育的灵魂，情感教育伴随着一个人的成长，缺乏情感的课堂难以激发学生的求知欲和创造欲。比如说语文，指导学生挖掘、领悟文章中蕴含的情感因素，能够帮助他们形成良好的情感品质，为日后的表情达意、明辨是非，打下坚实的基础。用课件代替讲义后，有的教师纯粹在课堂上念读课件，特别是青年教师，自己对内容尚未挖掘透彻，自然难以提供给学生一节轻松有趣的高效课。弱化了情感的互动与渗透，教学的艺术性即被消解，此时我们教师如何当得起“师”，只是一个“匠”罢了。 误区二——以课件的程式化操控主导教学 课件本是教学的辅助工具，在使用时应注意根据课程情况灵活选择，但自从这些多媒体设备走进课堂，部分教师就以课件的程式化操控主导了教学。 （1）课件的程式化操作 课件本是教师基于自己对课程的理解而进行的开发，但有些教师图省事，自己不对教材进行研究，直接从网上获取现成课件，自然就不能将课件与教学活动灵活结合。以语文教学为例：每篇课文都有其特色，若课件总是以作者——背景——朗读——结构梳理——问题探究的模式呈现，不能彰显语言小说、戏剧、散文的区别，也不能凸显柳永与苏轼的风格差异，这样程式化、缺乏开发的课件本身就是失败的，这也就难怪在高效课堂背景下，有些学校和教师明确提出要将多媒体搁置不用。 （2）课件主导教学 课件只是课堂的辅助工具，有些教师却用它主导了教学，整堂课教师被禁锢于计算机设备之前，整堂课只有教师与计算机的互动，缺乏课堂中应有的师生互动。以设备为主导的课堂缺乏丰富情感的交流与感染，课堂更显得是教师一人的讲坛，缺乏主体意识的学生参与热情被大大削弱。课堂教学不仅承载着传承知识的任务，也兼负熏陶学生具备良好道德情操的职责，课件不能取代教师成为教学活动的主导。 误区三——以CAI课件偏概一切多媒体学习资源 CAI课件只是基于教师教学需要的一种辅助资源，网络资源是丰富而强大的，课件不能完全涵盖所有学习资源。而很多学校由于资源有限、管理困难，仅仅要求教师掌握先进的现代教育技术，尚未支持学生自主科学使用多媒体资源进行学习。随着科技和经济的发展，学校应逐渐重视对学生使用网络学习资源的指导，用强大的多媒体资源满足每一个个体学习的需求，让学生爱学习、能学习。 二 学案资源的利与弊 由教案设计到学案设计是教学改革的一个重大突破，学案像一条拉绳引领着教师和学生的角色转型，它具有其它教学资源不可比拟的优越性，同时任何资源都存有一定缺陷，学案也不例外。 （一）学案资源的优越性 （1）目标明确，任务驱动 学案的设计体现