学前舞蹈教学模式的探析.docVIP

学前舞蹈教学模式的探析 ; 【摘要】随着我国基础教育课程改革的不断深入,高师学前教育专业舞蹈教学的传统模式已不能完全适应中小学舞蹈教学的需要。文章从高师学前教育专业舞蹈教学的现状、改革的必要性及新的舞蹈教学模式的构建等方面进行了探讨。; 《基础教育课程改革纲要(试行)》在教学方法的改革方面指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”⑴纵观现阶段我国高师院校学前教育专业的舞蹈教学,其教学模式仍停留在传统的“老师怎么教,学生怎么学”教学模式上,这严重束缚了学生的自主能动性的发挥,同时也与已《基础教育课程改革纲要(试行)》所提倡的让学生在研究中学习的指导思想是想违背的。因此,改变现阶段的高师学前教育专业舞蹈教学的模式已是刻不容缓。; 一、高师学前教育专业舞蹈教学的现状; 学前教育专业的目标是培养具备学前教育专业知识,能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才,其主干课程是教育学和心理学。这就决定了其它课程的从属地位,舞蹈也不列外。这也就决定了舞蹈教学具有以下的现状:; 1、舞蹈课的课时太少; 通过对省内外多所高师学前专业舞蹈教学的调查研究,高师学前教育专业专科阶段学制为三年,实际的上课时间为五个学期,每学期教学周17周,每周2课时,五个学期加起来才170课时。这样的课时数对于舞蹈这门技术性较强的课程而言来说是远远不够的。由于课时数的不足,少必然会带来训练时间的不足和课程内容的缩减,从而导致学生不能很好的完成舞蹈技能及舞蹈基础知识的学习,以至于无法胜任今后所要从事的工作。; 2、教材不规范或没有相适应的舞蹈教材; 教材是实施教学的主要依据,它好比士兵手中的枪。教材结构的合理性关系到教学质量和教学目标的完成。于学生而言,教材更是学习的理论依据,没有教材的课堂就是无从谈起教学质量的。目前,大多数学校还没有适合高师学前教育专业舞蹈的教材,有的使用的是舞蹈专业院校的教材,有的学校甚至使用的是中等师范学校的教材,这严重偏离了教学实际,不利于对学前教育人才的培养。; 3、舞蹈教师不够专业或专业性太强; 从目前高师学前教育专业的舞蹈教师来看,舞蹈教师基本都是由音乐专业的专职舞蹈教师来担任。这对于学校而言当然是一件好事,因为这能节省学校人事的编制。但这给学前教育专业的舞蹈教学带来了弊端,它将激化专业教师的高要求和业余学生的低能力之间的矛盾。因此,培养出符合高师学前教育专业舞蹈教学的专职舞蹈教师就显得尤为重要。; 4、课程设置; 由于学前教育专业的课程是以教育学和心理学为主,加之没有专业的舞蹈方面的管理者,这势必给舞蹈课程的设置带来弊端。就笔者所在的学校而言,舞蹈课程是没有科学的教学计划的,舞蹈教师想教什么就教什么。这看似给了老师很高的自主权,但实际上是与新课改的指导思想想违背的。; 5、学生自身条件局限性; 舞蹈是以人体动作为主要表现手段,通过人的肢体语言来传情达意的行为艺术。因此,舞者动作是否优美和到位将直接影响着欣赏者的感受。然而,高师学前教育专业的学生在进校前并没有接受专业训练,且年龄偏大,骨骼生长发育已经定型,在基本功训练方面的可塑性降低。加之有的学生进校前根本没有接触过舞蹈,更无从谈起舞蹈肢体语言的表达。; 6、缺乏明确的教学目标; 现实的情况是很多高师院校并没有从学前教育专业舞蹈教学的这一特点出发来制定教学相应的教学计划和内容,而是制定出了一些仅仅停留于粗略接触和了解一些舞蹈基础知识的阶段,加之学生舞蹈素养低、模仿能力和舞蹈表现力不足,更不要说编创舞蹈片断的能力了。因此,学前教育专业的舞蹈教学必须制定出符合专业特点的教学目标,新课程的主题思想才能够得以体现。; 二、高师学前教育专业舞蹈教学模式的构建; 任何一门专业课程都必须要有合理的教学模式,这是获得优异教学效果的必要条件,学前专业的舞蹈教学亦不例外。由于学前专业现阶段的舞蹈教学模式已不能适应新课程改革的需要,因此,探寻新的教学模式势在必行。; 1、建立乐舞融合的学前舞蹈教学模式; 于学前教育专业的舞蹈教学而言,笔者认为应该轻技能重趣味性。就是说在舞蹈教学的过程中,以音乐为切入点,让学生充分的感知和体验音乐,再通过学生有节律的肢体语言,从而达到让学生充分的感受自我显示的形体之美、气色之美、神韵之美和力量之美,最终达到内情外化、内外交触的目的。这即是乐舞融合的舞蹈教学模式——舞蹈游戏。; 2、建立“我要学”的学前舞蹈教学模式; 教师在舞蹈教学活动中,一定要学会分析和揣摩学生的心理,通过各种巧妙的手段来调动学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣唤起学生对知识技能探求的欲望,从而达到变“要我学”为“