《分米的认识》教学设计.docVIP

《分米的认识》教学设计 （一）知识与技能 1．会用分米作单位测量物体的长度，培养学生动手操作的能力。 2．建立1分米的长度观念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系，并能进行简单的单位换算。 （二）过程与方法 通过观察、估测、测量等活动，让学生体会分米产生的实际意义。 （三）情感态度和价值观 感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。 二、教学问题诊断分析 学生已经认识了毫米、米和厘米这三个长度单位，本节课是在此基础上认识分米。课上充分考虑了学生的年龄特点和学习能力，通过安排大量的实践活动，运用量一量、画一画、数一数、比划等方式，使学生充分经历测量常见物体长度的过程，从而学习长度单位分米，让他们感到分米的产生是日常测量的需要，初步建立起1分米的表象。重视数学学习与生活的联系，教材中所用物品均来自学生非常熟悉的生活用品，使学生感到亲切，感受到数学与生活的密切联系，体会到学习分米的必要性。通过运用所学知识解决实际问题，让学生体会到学习数学的乐趣。 三、教学重难点 教学重点：使学生初步建立1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，会简单的换算；会用分米作单位进行测量。 教学难点：建立1分米的长度观念。 四、教学准备 课件，米尺等。 五、教学过程 （一）复习旧知，导入新课 1．昨天，我们认识了长度单位家族中的一个新朋友──毫米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？ 2．最大的长度单位是什么？请你用手势表示一下1米大约有多长？最小的长度单位呢？请你用手势表示一下1毫米大约有多长？那1厘米呢？ 3．想一想，毫米和厘米之间有什么关系？厘米和米呢？ 教师：我们已经认识了米、厘米、毫米，这节课我们继续学习其他的长度单位。 【设计意图】从学生已有的知识经验出发，有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。 （二）探究新知，认识分米 1．分米产生的意义。 （1）估一估。 ①小组活动：估计课桌的长度。 ②你认为用什么单位比较合适？为什么？ （2）量一量。 ①小组活动：组内四人合作，用自己的尺子测量课桌的长，并思考：你们是怎样测量的？ ②汇报方法。 预设：a．用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长是52厘米； b．用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，还多出2厘米，最后求出桌子的长是52厘米…… ③比较测量方法。　　引导学生比较刚才测量的方法，说一说哪种方法比较好，为什么？　　④引出课题。 用10厘米来测量很方便，其实它还有一个新的名称叫分米。（板书课题） 【设计意图】小组合作测量课桌的长，让学生在测量中理解和体会长度单位“分米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。 2．合作探究，认识分米。 （1）初步认识1分米。 ①小组讨论：关于分米，你知道什么？ ②想一想，1分米里有几个1厘米？（10个1厘米，就是10厘米，也就是1分米） ③从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米） ④从2厘米到多少厘米的一段是1分米呢？从哪里到哪里又是1分米呢？ （课件出示1分米放大图，教师板书：1分米=10厘米） ⑤课桌的长度里面有几个整十厘米？（5个） ⑥这5个10厘米是几分米？还剩下几厘米？（5分米，2厘米） 教师：所以我们说，课桌的长度是5分米2厘米。 （2）进一步认识1分米，建立表象。 ①观察直尺上1分米的长度，试着将大拇指和食指叉开成1分米，再用直尺量一量是否准确。同桌互相看大拇指和食指叉开1分米的大小。（反复两次）? ②请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段，画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。 ③想一想，在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？（钢笔，黑板擦，牛奶盒等） （3）教学1米=10分米。 ①我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分米？请同桌两人观察软尺，数一数1米有几个1分米。 ②分小组汇报自己的想法。 ③如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应该在什么位置？（米和厘米之间） 3．自主学习例3。 学生自学例3，独立完成，交流思维过程，集体订正。 参考答案：20，2；8，8。 【设计意图】通过直观──操作──总结──手势──测量，使学生的认识逐步加深，在直观──表象──抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念──1分米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。 （三）巩固练习，深化理解 1．完成教材第23页“做一做”。 全班交流时要求学生说一说思维过程。 2．完成教材第24页练习五第3题、第4题和第5题。 【设计意图】通过有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。把学