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小学语文课堂对联教学的现状及教学策略尝试刍议 　　对联是我国传统文化艺术形式之一，它同诗歌一样，也是我国传统文化艺术宝库中的珍贵遗产。对联以其历史的悠久，群众基础的广泛而深受中国老百姓的喜爱，是人们表情达意的特殊形式，它雅俗共赏，灵活鲜明，音韵和谐，节奏优美，语言精练，是中华传统文化中的又一朵艺术奇葩。小学语文教学，就应传承中华传统文化的精华，让中华传统文化绽放异彩。然而，现今的语文教学和学习，或轻或重地忽视了对学生进行传统文化的教育，对联教学也正面临着这样的命运。 　　语文课堂对联教学教学策略小学语文课堂教学中，作为中华传统文化精髓的对联备受冷落，教师上课不讲对联，或索性不懂对联，学生不知对联为何物，写作课更是与对联毫不牵连。这样做的结果是，常常在不经意间就忽视了对传统文化的积累，对传统文学形式的运用意识就更加淡薄了。 　　一、小学对联教学的现状 　　在现今社会，传统文化底蕴的薄弱是当今大多数人普遍存在的问题。小学语文教学和学习中，对联这种文学样式的运用日渐淡薄，对联教学也只能“坐冷山门”了。主要表现在： 　　（一）对联教学认识不高，重视不够。在素质教育如火如荼推进的今天，小学语文课堂教学发生了天翻地覆的变化。然而，现今的小学语文教学，在很大程度上还是跟着“应试教育”的指挥棒走，对联这种文学样式因在考试中“人微言轻”，不占一席之地，所以，教师在教学中从不教给学生对联的相关知识，指导学生进行对联创作更就无从谈起。因为，在他们认为，与其讲解联句的特点、格式等，不如给学生精讲考试的知识点，增加考试的得分点是最重要的。在这样的认识下，对联教学只能在语文教学中“靠边站”了。 　　（二）教师知识储备欠缺，对联教学方式欠佳。对联作为中华传统文化艺术形式之一，它严格的格律格式、严格的平仄要求，精炼的语言，对对联教学和创作提出了较高的要求，没有一定的对联文学素养，是难以胜任对联教学的。而现今的乡村小学，从事语文教学者多是跨专业的非专业教师，他们本身语文素养严重欠缺，平时又不注意提升自身文学素养。对文学要求较高的对联教学，也只能勉为其难，做到得心应手更就无从谈起。众所周知，中国是一个对联的王国，对联文化传承几千年，历史悠久，创作辉煌。不论王侯将相，文人墨客，还是贩夫走卒都能在对联王国中留下美名。因此，我们的祖先很重视对联的传承，小学私塾对儿童的启蒙教育就是以对句为主的《三字经》《百家姓》等。对联从产生走到今天，却面临着尴尬的局面：在语文课堂教学中，对联教学备受冷落。这种轻视对联教学的结果，必然对我们弘扬中华民族几千年来的灿烂文化，弘扬传统文化的人文精神，继承中华传统文化精华，加深传统文化积淀是相悖的，也是十分不利的。因此，语文课堂教学高度重视对联教学，大力弘扬对联所蕴含的中华传统文化精髓和人文精神，继承对联所蕴含的传统文化的精华，加深学生对传统文化的积淀。 　　二、小学语文课堂对联教学策略尝试 　　在提高对联教学认识，增强对联教学重视的基础上，作为对联教学主导的教师，更需要努力加强自身修养，增强知识储备，以便在对联教学中起到抛砖引玉的作用。同时，我们更要提高业务能力与水平，在对联教学实践中，大胆尝试，积极创新，以新颖别致，灵活多样的教学方式，促进对联教学的长足发展，从而实现学生对对联的继承与接受。 　　（一）故事引路，激发兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”对于小学生而言，没有兴趣，就没有学习动力。小学语文对联教学就应顺应这一点，注意激发和培养学生兴趣。中国流传数千年的千古名联，都有一个美丽动人的故事，而且这些对联故事大多通俗易懂，曲折有趣，富有生活气息，最能激发学生对联学习的兴趣。在课堂教学中穿插一些有趣的对联故事，寓对联教学于曲折动人的故事情节当中，让孩子们在生动有趣的故事中感受对联艺术的魅力，从而对对联产生浓厚的兴趣。 　　（二）因势利导，以诵促写。新课标重视对学生民族审美个性和对传统文化的培养与继承。义务教育课标版小学语文教材，根据教学需要与学生认知特点，在“语文园地”中选编安排了大量的对句和千古名联，教学参考中也要求教师引导学生在反复朗读的基础上背诵，在吟咏中引导学生探究对句的要点：上下联字数相同，上下联结构相同。所以，教学时，我们要引导学生在反复诵读的基础上，适时地进行拓展延伸，增加古诗中大量对仗的联句。古诗中对仗的联句俯首即是，随手可捡：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“大漠孤烟直，长河落日圆。”“会当凌绝顶，一览众山小”。“圆荷浮小叶，细麦翻轻浪。”“鸟鸣涧更幽，蝉噪林愈静。”“举头望明月，低头思故乡。”……语文学习的过程是一个经年累月的积累过程，没有丰厚的积累，创作就成了无水之源，随时都会枯竭断流。同样，一定量的对句的诵读积累，是成为学生进行对联创作的