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小学语文教学中培养学生质疑能力之我见 　　摘 要：学习最好的老师是兴趣。教师要注重随时保持学生对学习的兴趣和积极性，不能打击学生的学习积极性，对于提问亦是如此。 　　关键词：语文；质疑能力 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-167-01 　　“学起于思，思源于疑。”只有调动了学生积极性，让学生主动质疑，积极质疑，才能够最大限度地调动学生的思维，让学生参与到思考、回答之中，才能真正培养学生的创新思维能力，让学生成为课堂的主人翁。那么，在小学语文课堂教学中培养学生质疑能力呢？ 　　一、调动学生质疑积极性，让学生大胆问 　　教师不能老是端着老师的架子，总是高高在上，这样只能让学生更加害怕教师，自然就不敢在课堂上提问了。只有放下架子，与学生成为朋友，把自己放到与学生平等的地位，尊重学生，创设良好的师生关系，让学生敢说，让学生大胆问。其次，课堂上，教师还要善于引导学生在课堂上积极发表意见，教给学生质疑的方法。最后，对于学生提出来的问题，不管是否合理，教师首先都要给予一定方式的鼓励，不能挫伤学生提问的积极性，为学生质疑奠定心理基础。 　　二、激发学生质疑的兴趣，让学生愿意问 　　学习最好的老师是兴趣。教师要注重随时保持学生对学习的兴趣和积极性，不能打击学生的学习积极性，对于提问亦是如此。课堂上，学生提出的问题，即使问错了，也要委婉地指出，要以鼓励为主，对于问得好的，对于学生思维有启发性的，有利于理解教学内容的，要大张旗鼓地给予表扬，让学生感受到质疑成功的成就感。对于学生提出来的价值高的，有争议的问题，如果备课时没有预留时间，也可以临时改变教学内容，让学生们深入地开展讨论，通过学生深入的讨论，就更能增强学生对课文的理解，学生学习的效果也就会更好。学生尝到了质疑的“甜头”，也就进入了良性循环，就会更加认真地提出更有价值的问题，也就更能促进对教学内容的理解。 　　三、充分留给质疑的时间，让学生能够问 　　当前教学都普遍存在一个问题：就是教师是主体，是主导，整个课堂都是跟着教师的思路走，学生仿佛都是被牵着鼻子走，学生没有自主的思维，也没有有思维的时间。教师往往是提出一个问题，学生还没来得及思考，或是根本没有思考，教师又抛出第二问题，就这样一个问题接着一个问题，学生的学习变成了赶路，学生赶都来不及，更不要说让学生思考，就更不要说让学生质疑，提出自己的问题了，学生的思维能力也就得不到培养。要让学生的思维得到充分发展，就需要给予学生充足的空间和时间，让学生能够自由思考，能够充分思考，通过全面深入的思考，去发展问题，提出问题，大家共同解决问题。学习往往都是伴随着疑问的。比如，在教学《苦柚》一文时，我提前让学生认真复习课文，并要求在课堂上提出自己预习时提出的问题。教学一开始，学生都积极举手，踊跃地提出自己的预习时提出的问题：课文中用了 “郑重其事”这个成语，用在这里有什么含义？课文中有一句话是“我们都得了思柚病。”，但是一个从来没有见过柚子的人，怎么会得这种病呢？柚子的味道非常苦，为什么伯父要全部都买了呢？伯父给了小姑娘100元钱，她为什么不要呢？学生你一言我一语地提出问题并解答问题，学生的思维充分活跃起来。所以说，学生思维是否活跃，学生是否喜欢提问，就需要教师给予学生留出更多的时间，让学生有充足的时间思考。 　　四、教给学生质疑问难方法，让学生善于问 　　调动了学生的提问积极性，让学生乐于思考，乐于提问，但前提是需要高质量的质疑，如果质疑的质量过低，老是提一些基础性的问题，比如这个词语表示什么含义，那个词语是什么意思，不仅对学生思考起不到什么作用，还会浪费更多的课堂学习时间，达不到预期目的。因此，学生的积极性调动起来的同时，教师还需要教给学生质疑问难的方法和技巧，让学生会疑，能疑，疑到点子上，疑到关键点。 　　1、从课文题目上入手，教给学生质疑方法 　　小学语文教材中很多的课文题目都是课文的“题眼”，都有画龙点睛的作用。教学中，可以引导学生根据这样的课文题目质疑，在培养学生质疑能力的基础上，还增强了学生对课文的理解。比如，教学《狼牙山五壮士》一文时，就可以引导学生根据题目提出以下的问题：五壮士指的是哪几个人？他们为什么是壮士？如果用“狼牙山五战士”来作为题目，行吗？为什么？教师只要引导学生解决了这些问题，基本上把握了全文中心，也就基本上理解了整篇课文，也为课堂上更深入的理解文章奠定了基础。 　　2、从课文遣词造句入笔，教给学生质疑方法 　　每一篇课文都有些句子是课文的经典句子，这些句子往往能够起到非常重要的作用，有些句子还会表达深刻的含义，点明文章中心。教学时，教师要善于引导学生在学习这些精彩语句的同时提出问题。比如，教学《颐和园》一文时，课文中这样的一句话：“