小学语文低段主题式“模块游考”的实践与研究.docVIP

小学语文低段主题式“模块游考”的实践与研究 　　摘 要： 在实施“模块游考”时，我们发现各模块之间没有关联，一些模块的设计流于形式。主题式“模块游考”以学生课外阅读的书籍做串联，以阅读为载体，在一个大主题的引领下，进行低段语文“模块游考”的学科评价，循序渐进，步步深入，使得三维目标真正落到实处。 　　关键词： 小学语文 主题式“模块游考” 学业评价 　　一、主题式“模块游考”的意义 　　语文是一门实践性课程，应着重培养学生语文实践能力。评价方式的改变，并不仅仅是名称和形式的简单改变。以阅读为载体，在一个大主题的引领下，进行低段语文“模块游考”的学科评价，在评价方式上，以语文阅读的主题做主线引领，将各模块串联起来，在阅读中识字写字，在阅读中理解领悟，在阅读中升华情感。 　　二、主题式“模块游考”的特点 　　（一）关联性――各模块之间紧密联系。 　　在以往的“模块游考”中，仅以课标中“识字写字”、“阅读”、“写话”和“口语交际”等几个维度进行分类，各模块之间没有联系。主题式“模块游考”以学生平时的课外阅读书籍为主题内容，每个模块之间以书籍中的内容做串联。 　　（二）综合性――考查学生的各个方面能力。 　　在进行主题式“模块游考”的过程中，学生既认真阅读了课外书籍，又对内容提出了自己的想法和观点，甚至可以对书中情节进行自主改编。在评价形式上，采用综合实践、竞赛、游戏闯关等，形式多样，生动有趣。 　　（三）自主性――关注学生的自我发展。 　　在进行主题式“模块游考”时，我们的着眼点始终放在学习的主体――学生身上。如进行识字写字的评价项目时，可以将相关内容放入《亲爱的笨笨猪》的片段阅读中，学生根据读到的文章拼写出相关词语，要求将掌握的词语运用在具体语境中。如在综合实践活动中，学生阅读《亲爱的笨笨猪》一书后，可以组织学生选择编写小报、做阅读记载卡等多种形式表达自己的感悟。 　　（四）参与性――评价主体多元化。 　　“模块游考”改变了评价方式，但是评价的主体仍以老师为主。主题式“模块游考”的评价主体由老师为主改为老师、家长、学生三位一体。每个学习中的相关角色都参与到评价中，评价变得开放，多面化。 　　三、主题式“模块游考”的具体操作 　　选取年级：本校二年级5个班。 　　选取材料：人教版语文教材二年级上册及儿童文学作家杨红樱所著《亲爱的笨笨猪》一书，后者作为课外推荐书目，推荐学生阅读。 　　操作过程： 　　（一）制订“模块游考”计划。 　　（二）构建学生“模块游考”评价框架。 　　小学低段语文“模块游考”评价设立“识字写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”和“综合实践活动”五个主题模块，从““学习习惯”和“学业成果”两个维度设计评价内容和观察点，提出评价方式建议。 　　（三）各模块评价内容。 　　1.综合实践活动 　　开学第一个月，请在课外阅读《亲爱的笨笨猪》一书，并且利用国庆长假期间制作一份读书卡片或者一份小报，记录下你读这本书的心得。 　　2.查字典大王 　　出示杨红樱的另一本书《小蛙人游大海》的篇章，仔细读一读，给加点字查查字典吧。 　　3.阅读小达人 　　（1）读了《亲爱的笨笨猪》，你一定收获多多，快来看看你能闯过几关？（共30题，此处举例3题） 　　①欢乐学校的算术老师是（ ），语文老师是（ ） 　　A.狗汪汪 B.猩猩老师 C.鹦鹉老师 D.白兔老师 　　②开学第一天，笨笨猪上的第三节课是（ ） 　　A.语文课 B.算术课 C.美术课 D.游戏课 　　③吊大沙发的绳子断了，沙发撞到了（ ） 　　A.熊妈妈 B.乖乖熊 C.白兔 D.老山羊 　　4.我是小作家 　　请你仔细看这幅图，图上有谁？他们正在干什么？最后结果怎么样？请你写下来。 　　5.写字小能手 　　读《亲爱的笨笨猪》中的句子，把句子中的词语拼写完整。 　　6.小小朗诵家 　　挑选你喜欢的《亲爱的笨笨猪》中的一个片段，朗读给大家听。 　　四、存在的不足 　　（一）主题的选择过于单一，应趋于多元化的选择。 　　由于学生的学业水平存在差异，在“模块游考”的过程中，有学生提出：有些内容过于简单，没有挑战性。可在今后的实践中选择不同主题，进行难度分层，让不同层次的学生都能享受到挑战的快乐。 　　（二）评价维度不够细致，应更细分评价维度。 　　在评价维度上分为学业成果和学习习惯。在操作过程中，发现“学习习惯”这一项不够细致，可再区分为“学习兴趣”和“学习习惯”，并制定相关评价维度。 　　（三）综合性评价的痕迹明显，应趋于综合性评价和过程性评价的相辅相成。 　　“模块游考”最终还是学期结束时的终结性测试，还是进行了综合性评价。虽然在实践过程中，我们力求将过程性评价加入其中，但是分量