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小学语文“视域融合”教学范式分析 　　摘要：在小学语文教学过程中运用视域融合的教学策略，可以有效帮助学生对于文本的理解，以形成自己的感悟。视域融合运用到语文教学中时，不仅要考虑到视域融合教学方法的特点，还要考虑到小学学生在进行文本阅读和思维加工时的心理需求和实际表现，只有这样，才能够使得视域融合能够更加符合小学生文本阅读的需要，才能得到较佳的教学效果。 　　关键词：小学语文；“视域融合”；策略 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0084-01 　　小学生在进行阅读的过程中，受到自身学习经验和理解能力等因素的影响，每个人都会有属于自己的视域；小学生所阅读文章的作者也会受到自身文化结构和自身生活经验的影响，形成自己的视域。因此，小学生阅读文本的过程，就是使自己的视域与作者的视域相融合的过程，只有在自己视域的推动作用下，理解作者写文章是基于怎样的视域之下，才能真正理解作者写作过程中蕴含的思想情感，才能真正达到对文章的理解。下面，我主要探讨一下如何在小学语文课堂引入视域融合的教学范式，以为视域融合在语文课堂的实施提供理论参考 　　1.动力调节策略：拓展学生的期待视野 　　所谓拓展学生的期待视野，就是通过在阅读情景的设置上、阅读文本的呈现方式以及教学方法的转变三个方面来帮助学生更好地完成对阅读文章的理解，培养学生的阅读兴趣，从根本上实现对学生进行阅读的动力调节，以满足学生对于文本阅读的期待，提升学生的阅读兴趣。学生的期待视野的拓展要从以下三方面展开： 　　1.1创设良好的阅读情境。阅读情境的创立直接影响着学生的阅读效果，尤其对于小学生来说，由于自身学习经验的不足，因此对于许多阅读文本的理解存在困难，许多文本并不能很好地吸引学生的阅读欲望。如果这时老师没有采取正确的方法减轻学生在心理上的学习压力，就有可能减弱学生的阅读兴趣，不利于学生理解能力的提升。所以，老师要善于创设与文章内容相符的阅读情境，将学生更好地带入到阅读行为中去。比如，在学习《狼牙山五壮士》时，为了使课文中五壮士的事迹能够激发起学生真实的爱国情感以及对狼牙山五壮士和广大抗日英雄的崇敬之情，老师可以在课前向学生讲述一下抗日战争的历史，主要讲述一下抗日战争中那些为了人民的幸福生活不惜牺牲自己生命的英雄的崇高形象，然后再引入今天的课文，带领学生认识一下文中的五位抗日英雄，通过五位英雄在千钧一发的时刻英勇就义的事迹进一步感悟抗日英雄不屈不挠的精神。由于学生事先对文章的背景有了大致了解，因此，学生也比较自然地将自己的心理模式更换为抗日战争时期，也就更加易于理解五位壮士当时所做出的跳崖决定的决绝，使学生对课文的认知更为深刻。 　　1.2丰富文本的呈现方式。小学生具有活泼、爱玩的特点，因此，小学生在进行阅读的过程中，尤其是在进行纸质文章的阅读过程中，往往不能长时间集中精力，削弱了整体的阅读效果。针对这种现象，如果要想使学生与文章达到良好的视域融合，就要通过改变文本的呈现形式来吸引学生在阅读过程中注意力的集中。比如，在学习《观潮》时，老师不要只拘泥于对文章的口头讲解，因为这种描写自然壮丽景观的文章如果只停留在口头描述的层面上，很难使学生将全部精力都放在文章的学习中去。因为对于没有亲眼看到过如此壮观场景的学生来说，无法将课文中描述的场景在自己脑中形成画面，但是课文的描述又实在十分吸引读者去亲身体验一番，因此，学生往往会将自己的精力放到对文章场景的还原过程中去，因此会落后于老师的讲课进程，影响学生对文章的进一步理解和感悟。所以，在进行诸如此类文章的学习时，老师可以为学生提供一些相关的图片或视频，让学生通过图像和声音的展现，更加贴切地体会到身临其境的感觉。所以，老师可以为学生提供一些有关钱塘江大潮的视频，让学生通过声音和画面的呈现方式真正理解观潮时人群的激动心情，也为钱塘江大潮的壮观所倾倒。这样可以有效吸引学生的课堂注意力，因此阅读和理解的效果也会实现提升。 　　2.意义生成策略：把握文本的召唤结构 　　文本的召唤结构，是指通过对文章一些空白点的填补以及对于文章模糊点的澄清等方式，使得文章表达的思想情感更加明了，减少学生对于文章理解的盲点和死角，以更好地进行视域融合。 　　2.1填补空白点。小学生在进行文本阅读的过程中，由于受到自身生活和学习经验的制约，对于一些约定俗成的表达往往不能很好地理解，这些文章表述上省略掉的内容便被称为文章的空白点，主要表现在文章对于人物语言、心理、动作等描述的省略。学生如果不能理解这些空白点的含义，便不能准确理解作者的写作意图和想要表达的内心情感，因此便不能实现良好的视域融合。所以，老师在带领学生进行文章阅读的过程中，要带领学生对这些空白点进行填补，以作为考察学生对于文章的理解是否到位。