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小学语文主题阅读的价值及教学策略 　　随着小学语文课堂教学改革的深入开展，为主题阅读及其教学创设了空间和创新尝试的平台。结合教学实际，在有效教学策略的支持下，主题阅读具有兴趣引导、能力生成与知识潜移默化的作用。 　　小学语文主题阅读教学策略主题阅读是相对于传统教材单篇课文的阅读而言的，在教学方式上基本是以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学为主。而主题阅读是以主题架构单元，每个单元里包含教材4篇文章，然后再补充5篇与主题相关的一组文章，体现了文章之间的读写关联性和主题的统整性。 　　一、小学语文主题阅读的价值 　　阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下，对小学生的语文学习和提高学生语文素养，可以起到事半功倍的作用。 　　1.培养学生的阅读兴趣 　　小学生所阅读的文章是同类主题或同体裁，但在不同文章的阅读中，他们会根据自己的需要和爱好等，逐渐地发现和培养自己兴趣，或对某个现象、某个知识点或某个事物等。尤其在这种丰厚的积累中，他们会自觉拓展自己的阅读量，开阔学生的视野。主题阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。如在三年级上册第一单元教学中，单元主题是“七彩生活”，教材提供的课文有《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》四篇文章，增加同主题的教材以外文章《孔雀舞》《大自然的口哨》《风筝》《雨后春笋》《彩色的梦》五篇文章，小学生根据自己的阅读，会结合自己对生活的直接感受，对文中与多彩的生活产生兴趣。 　　2.培养学生的阅读能力 　　相对小学生而言，阅读能力不仅是他们的基础性能力，也是他们能获得更高层次发展的导向性能力。这种能力的培养与逐渐提高，为小学生的有效和高效学习创设了快车道，让他们在各种时段都能按照自己的需要，保持自己学习的主体地位，通过阅读去获得自己需要的知识和其他信息。如在一年下册第五单元教学中，单元主题是“智慧的光芒”，教材提供的课文有《四个太阳》《乌鸦喝水》《司马光》与《称象》，都是关于人生小智慧的故事。增加教材以外的文章《太阳，你是粉刷匠吗》《小乌鸦喝水》《三击掌》《聪明的徐文长》《小兔运西瓜》五篇文章。通过小学生的阅读，他们会根据文本中出现的问题展开思考，学生根据文本中人物或事物对解决问题的办法展开思考，尤其是在遇到问题时如何去寻找答案，如何发现和运用自己的长处与身边可以辅助的事物，为解决自己的问题提供帮助。通过这样的主题阅读，把阅读从初级的消遣、娱乐、知识学习向知识运用过程提升。 　　3.提高语文素养 　　主题阅读，由于目标集中，全方位参与，又有老师的点拨，学生的互动与支持，是可以在较短时间内让学生提高对一个专项的认识和感悟能力的，有了积累，再辅以写作训练，素质的提高是不容置疑的。一方面，从内容上将阅读向纵深挖掘，让学生读透、读饱，读有所获；另一方面，小主持人的形式也真正让教师处于“导演”的位置，将舞台教给学生，体现生本意识，让学生在属于自己的天地里尽情遨游，收获自信，体验成功。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。 　　二、小学语文主题阅读的教学策略 　　由于现用的人教版小学语文教材，基本是按照同类体裁或题材编排的课文体系，每一个单元或组都可以作为一个主题展开教学。因此，教学可以在此基础上，可以按照小学生的年级层次灵活地展开。 　　1.处理好“教材”与“补充文本”的关系 　　必须确保教材的“主体”地位（尤其是精读课文），教学任务要落到实处。“补充文本”是教材的补充和延伸，而不是替代和冲击。 　　2.阅读的“数量”与“质量”的关系，就是阅读的点与面的关系，广度与深度，精读与略读，二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。首先要提速课堂教学，将课外阅读挤进课内；二是突出读写训练重点保证读写质量。三是掌握七种课型： 　　（1）“单元导读”课型。任务是提炼单元主题，确定阅读的重点内容和学习方法。精读一篇文章。重在总揽全局，明确方向。 　　（2）“以文带文”课型。任务是每课时可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。整合优化教学内容，从精读中习得方法，在略读中迁移运用。 　　（3）“读写联动”课型。任务是读一篇写一篇（片段）。以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。 　　（4）“自主阅读”课型。任务是让学生自主批注式阅读。让学生实现“我的课堂我作主”。 　　（5）“整体识字”课型。任务是先读书，后识字，在