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小学语文个性化阅读有效指导的策略探索 　　摘 要：新课程背景下小学语文引导学生个性化阅读，让学生真正成为阅读的主人，强化学生的阅读体验，从阅读中得到更多的间接体验，获得生活与做人的道理，促进学生提升语文素养，服务学生终身学习发展。 　　关键词：小学语文；个性化阅读；策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-355-01 　　阅读能力语文教学培养的最为重要的能力，也是学生自主发展和终身学习的基本能力。教学是小学语文教学的重要内容，是促进学生个性化发展的重要途径。从小学开始养成良好的阅读习惯，引导学生掌握基本的阅读方法，让学生在阅读中培养兴趣，不断强化他们的语文素养。阅读不是简单的被动阅读文字、感知信息，而是一种主体参与、带有强烈个体色彩的再创造过程，个性化阅读是小学语文教学的重点，也是促进学生个性张扬、促进学生创造能力提升的重要途径。教师采取有效策略，引导学生根据个人的经历体验自主钻研文本内容，获得情感体验；创设适宜学生阅读的氛围、条件，让学生能够真正成为学生个性释放与张扬的重要体验，提高阅读教学的质量，促进学生提升语文素养，服务学生终身学习发展。 　　一、教师深入研究学，准确把握个性化阅读教学理念 　　何为个性化阅读，众多学者给出了不同的解释，在意思表述上有很多的不同。作为教师首先应该深入研究个性化阅读的内涵，真正理解个性化阅读，真正贯彻这一教学理念，从思想上重视，真正明白个性化阅读的重要性。从阅读价值指向来看，个性化阅读体现人文性，重在引导学生领悟人文精神；从形式载体来看，个性化阅读必须建立在一定的文本之上，关注阅读文明的言语形式；从个人思维情感来看，个性化阅读重视学生的体验，更重视学生的阅读情感陶冶和思维训练，做到情感与思维的统一；从操纵实践来看，个性化阅读重在学生的自主阅读，而不是教师的阅读讲解来替代学生的阅读实践，在教师的指导下学生真正获得体验感悟。作为教师必须首先把握个性化阅读的内涵，并实践中采取有针对性策略，保障教学效率和学习效果。 　　例如，学习《丰碑》，教师可以鼓励学生自主阅读课文，理解文本的基本情节，把握军需处长这一形象，标题是丰碑，和文本内容有什么联系。学生在阅读过程中首先从动作、神态、衣着等方面想象这一形象；然后学生在阅读中感知文本通过哪些具体事件表现这一人物，他身上有哪些品质和精神值得肯定。学生阅读体会思考，通过具体事件感知人物，军需处长为了别人，为了整个连队，更为了心中崇高的革命事业，宁愿自己在穿着上少一些，受冷。学生在阅读中对这位军需处长的品质有了一定的认识。接着教师引导学生进一步思考，丰碑是指什么，在今天我们学校这篇文章有何价值。学生在阅读文本、感悟情节的基础上，有的认为可以了解革命先烈奋斗的艰辛，今天幸福生活来之不易；有的认为革命家的大公无私、心念他人、集体的品质值得肯定；有的学生认为今天虽然生活在幸福时代，有吃有穿有喝，但也应该保持艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，丰碑是一种传统，是一种永远令人敬仰的精神。 　　二、立足学生发展实际，尊重学生的差异性和主体性 　　个性化阅读要求从学生实际出发，立足学生未来发展，把握学生的主体地位，让学生能够成为阅读的主人。学生的阅读兴趣和阅读能力各不相同，他们的认知、理解、感悟以及表达能力各不相同，都有比较大的差异。个性化阅读要求针对学生的基础，让学生能够在原有的基础上不断拓展，在原有能力的基础上不断提升，促进学生整体进步和全面提升。传统的小学语文阅读教学很多都是教师主宰课堂，教师按照自己的理解设计教学环节，组织实施教学，帮助学生阅读文本，感知人物形象，体会文章主题精神。这样的教学设计能够很好地完成预定的教学任务，但是，学习的学习效果和学习能力没有达到预期目标，学生的主体地位没有体现出来，学生的差异性也没有得到应用的尊重。每一个班级、每一个年级的学生都有一定的差异，他们的认知能力、学习水平、阅读兴趣、性格人格、审美情趣都有很大的差异。因此，教师需要充分尊重他们的个性差异，让他们选择适合自己的阅读文本、方法，表达自己的认识感悟，这样，学生能够真正把阅读当做是一种审美体验、精神享受，能够主动阅读、积极参与，获得更好地阅读效果，促进学生全面发展进步。 　　例如，学习《落花生》时，有一部分学生见过落花生，甚至从事过相关的生产劳动；有的学生没有这样的经历，他们仅仅知道花生米，不知落花生。有些学生受过较好的家庭教育，从小知道如何做人，如何生活，家长在生活中注重他们做人要谦虚，不要只关注外在美，需要内外兼修。而有些学生家长都是经常外出务工经商，缺乏应用的教育，他们的父母表达爱的方式就是给子更多更好的物质满足。同时，学生的阅读感悟能力也存在很大差异，这就要求教学中不能对学生同一要求，需要做好引导，对于