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小学语文发展性阅读的研究 　　【摘 要】 　　阅读是一种故事的分享，阅读是一种人性的延伸，阅读更是一种个人情感的加注。“阅读”两个字，无论是我们在教学中，还是在日常生活中都被大力倡导的。究其所因，不过是因为“阅读”能解放人的思想，能增长人的见识，对人生有着建设性的意义。而阅读之美，也就美在阅读带给个人独特的感受与带入性体验。而小学生正处于思维能力最无所束缚的时候，对其进行发展性阅读教育至关重要。本文就小学语文发展性阅读进行探讨。 　　【关键词】 　　小学语文 发展性阅读 思维培养 　　中文教育不仅仅是对学生一种中文能力，汉语运用的培养，而更加在于一种对思维意识的启发与素养人才的塑造。小学生思维活跃，可塑性强，正处于培养的关键性时期。对小学生 阅读能力的培养以及应该采取何种方式进行培养，甚至是将学生具体往哪些方面进行培养，都是教师在小学阶段对学生进行阅读教育的至关重要的把握点。 　　一、传统小学语文阅读教学 　　要掌握新方式发展性阅读教育的“发展”，就必须看清楚传统阅读教育的“传统”。这有在看清两种阅读教育后，才能你明确我们我们在以往教育教学中的不足。 　　传统的小学语文教学，由于处于“应试”这一终极目标的指引之下。教师对学生的阅读指导注重于“句读的学习”“语法的理解”而忽略了阅读真正的意义所在。 　　比如我们在指导学生阅读苏教版小学语文第五次第一单元第五课《北大荒的秋天》这一课时，多要求学生在进行阅读时记下生词，背诵文中优美句子。却很少有或者根本没有教师要求孩子细细品味文中带来的秋意，感受作者的情怀以及自身阅读情绪的改变。这样的阅读教育模式既死板又缺乏思维开拓力，不利于小学生阅读的发展。 　　二、如何开展小学语文的发展性阅读 　　（一）创设情境，于情境之中渗透阅读学法指导 　　小学生由于学习年限短，学习深度浅，学习理解力不够，导致阅读过程中无法实现思维的发展。如果此时教师将阅读内容以“死记硬背”的形式布置给学生的话，就会对学生的思维能力造成一种僵化。 　　比如我们在讲授小学语文第七册第二单元第五课《我给江主席献花》这一课时，可以在教室的四周贴一些江主席画像，再在学生进行课文阅读前为学生讲解一些江主席的生平事迹，加深小学生对课文主人公“江主席”的认识，营造出课文氛围。使得小学生能够对文章存在一种更为直观的感受。让学生们在阅读中感受到文章的生机，发挥阅读本生的魅力。 　　（二）回顾过程，从过程中总结学习新方法 　　阅读不是简单的文字辨识，而是一种有方法有技巧的学习方式。而作为教师，我们则需要带领孩子在对往期的阅读回顾中找出阅读的技巧，已在最大程度上发挥阅读的作用。 　　比如，学生在阅读小学语文第七册第五单元第十九课《奇妙的国际互联网》这一课时，由于我们已经学习阅读过相似的文章，同单元第十八课《维生素C的故事》。我们可以通过对上一课阅读技巧的进行回顾总结然后运用于这一课上，这样不仅能缩短阅读理解的时间，还能为学生带来更顺畅的阅读体验。 　　1.生活迁移，阅读难点生活化处理 　　小学生理解能力较差，对事物的认知范围仅限于已学到的与生活上可接触的部分，因此在一些相对深奥的文章我们需要将其引入生活的只是加以辅助理解。 　　比如我们在组织学生对小学语文第七册第六单元第二十课《诚实与信任》这一课时，由于小学生对“诚实”与“信任”这两个词的理解仅限于会读会写而不明白真正的内涵时，就会为学生的阅读带来一种阻碍。因此，我们就需要将这类词进行生活化的简化。比如“诚实”可以阐述为一个小朋友往地上扔了一个垃圾，过了一会儿老师发现了，这位小朋友就站出来承认了自己扔垃圾这一行为。而“信任”一词则可以阐释为一位小朋友把自己最心爱的小狗托付给另一位小朋友养几天，因为他尽管他没有亲眼所见，但是他相信哪位小朋友会善待自己的小狗。这样的解释贴近生活，通俗易懂，更加符合小学生的认知规律。 　　2.“阅读学习迁移”“序列训练” 　　“阅读学习迁移”“序列训练”都是小学生发展性阅读培养的重要方法。“阅读学习迁移”又可以分为“句子与句子的迁移”“段落与段落的迁移”“文章与文章的迁移”，甚至是“类型与类型”的迁移。而在“序列训练”方法中，则又有随年级变化而产生的“横向序列训练”，也有随能力而产生的“纵向序列训练”。都对学生阅读发展有着重要意义。 　　“发展性阅读”的教学方式是多种多样的，既不因为学生的同年级而完全趋同，也不应为学生的差异性而完全相悖。对于小学生语文课堂阅读的发展性培养我们需要注意方式方法的灵活运用。根据学生学习的不同阶段，以及不同的学习状态和学习问题采取不同的方式方法。而同时这些方式方法也绝不是互相独立的，没有任何一个事物能够脱离联系的普遍性而单独存在。因此对于小学阶段学生阅读发展性的培养也要注意多种方式的配合