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小学语文教学中学生自主学习能力培养模式分析 　　摘 要：自主学习更加注重对学生思维和创造能力的培养，是素质教育的核心所在。本文在对自主学习的概念内涵进行分析的基础上，探讨如何在小学语文教学中培养小学生自主学习能力，并提出具体有效的自主学习能力培养模式。 　　关键词：语文教学；自主学习能力；培养；模式 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-360-01 　　我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，让学生学会自主获取知识的方法，培养学生的自主学习能力是教学的最终目的。自主学习是当今教育研究的一个重要主题，它不但对提高学生学习成绩非常有利，还为他们的终身学习和自身的成长、发展打下坚实基础。我们要在教学中不断转变教学理念、创新教学方法，全面培养和提高学生的自主学习能力。 　　一、“自主学习”的概念内涵 　　所谓“自主学习”，是相对于“机械学习”和“被动学习”而言的，它是指学生在教师的引导下，能够产生对学习的兴趣，积极主动地参与学习，并有明确的学习目标，能够根据自己的学习情况，自我调整学习方法和学习强度，是一种高品质的学习状态。 　　“自主学习”的概念有三个方面的内涵：首先，是主动性。由传统的“要我学”转变为“我要学”。在“自主学习”中，学生有去进行学习和认知的欲望和兴趣，学习不再被当成一种繁重而被动的事情，而是表现为一种自身发展的内在需求，一种愉快的体验。譬如，小学生在朗诵、默背诗文时，体验到诗歌的朗朗上口，背诵后的愉悦感和成就感，往往成为他们进一步主动学习的动力。其次，是独立性。独立性在学习中表现为学生的“我能学”，即学生独立进行学习的能力。最后，是“我会学”，即学生在学习中能够自己进行学习的计划、调整、指导和强化。这就要求教师要在学生学习中起到一个引导的作用，对学生的“自我意识”“自我监控”进行一段时间上的培养，使学生养成习惯，并能够对自己的学习状态和认知活动等做出相应适当的调节。 　　二、语文教学中学生自主学习能力的培养模式 　　在小学语文教学中，笔者根据多年的教学经验，提出“兴趣”+“问题”+“实践”的自主学习能力模式，模式分为三个环节，在结构上彼此衔接，在功能上相互促进，相辅相成。 　　1、创设和谐的教学氛围，激发学习兴趣 　　培养模式的第一个环节是激发学生的学习兴趣。创建“非指导性”教学的美国著名心理学家罗杰斯认为，在教学活动中，教师如果能够创造出和谐、融洽和宽松的课堂氛围，就可以使学生在学习过程中有一定的安全感与自信心，有利于充分挖掘和展现出自己的潜能。良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的基础，也是让学生发挥主体意识积极参与教学的前提条件。在小学语文教学中，教师要努力创建一种宽松、快乐的学习氛围，使学生身心愉快地投入进学习中，激发起学生的自主学习意识，鼓励他们更加积极地探索新知识，体验由学习所带来的满足和喜悦，从而激发他们对语文学习的兴趣和自信心。兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习动机中的内部动力和基础，同时又是激发学生主体性发挥的核心要素。教师在小学语文教学过程中，还可以通过精心设计导语、播放多媒体等教学方式，提升教学的新鲜度和趣味性，为学生的自主学习创建良好的教学氛围和学习情境。 　　2、激发学生质疑，培养创造性思维 　　培养模式的第二个环节是引导问题式思维的教学方式。“学起于思，思源于疑”，质疑和思考可以引发学生对于新知的探求，迸发出创造性思维的火花，探索和创造又能更深层地激发对知识的学习欲望，这是促进学生自主学习能力的根本途径。思维由问题开始，因此，小学语文教师在教学过程中应该根据教材内容及学生的认知水平进行巧妙的设疑，启发学生的思考；并为学生提供质疑的契机，充分给予学生发挥想象和思考的空间，同时还要进行适时的指导，潜移默化地教授科学的质疑方法，这样在培养创造性思维的同时促进了学生的学习自主性。例如，在人教版小学语文五年级课文《鞋匠的儿子》中，在课堂上有学生提问： “在面对参议员的羞辱时，林肯回答的话中为什么用了三个‘永远’，他这样使用是有什么特别的寓意吗？” 这是个非常好的问题，对于这样并无限制性答案的提问，教师就应当对学生进行循循善诱，引导学生对这个问题进行自主探究，或通过小组讨论、合作来寻解，注重的是在探求中的学生发现问题、解决问题和理性思维能力的培养和提升，教师要多对学生的思考和学习给予及时的评价、鼓励和指导。 　　3、加强学生的自主学习实践 　　培养模式的第三个环节是加强学生的学习实践，培养学生实践能力。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文课程具有很强的实践性，小学生对事物的认识大多还处于形象思维为主导的时期，因此教学中应还多以实践活动来激发他们学习的热情和兴趣，所以要尽量创设机会让学生进行自主的活