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以人文关怀为内涵追求 构建习惯养成教育体系 　　北京师范大学附属第二中学未来科技城学校将“人文关怀”作为内涵追求，抓住习惯培养的“关键期”，围绕青少年在习惯培养中个性全面发展的终极目标，遵循中学生心理与行为发展的特点，将“认知一情感―意志―行为”作为评价的依据和标准，积极建构习惯养成教育体系，持续推进习惯养成教育，旨在促进学生个体生命的更新与发展，积极培育社会所需的综合型人才。 　　一、时代呼唤――习惯养成之于人成长成才的必要性 　　当前，在积极践行社会主义核心价值观的进程中，在基础教育领域，人们对教育公平和教育均衡问题的关注程度显著提高。教育部持续围绕“公平、均衡”的核心要义，深入推进义务教育的综合改革与均衡发展，注重提高基础教育现代化水平；顺应新型城镇化和户籍制度改革的新形势，均衡配置城乡义务教育资源，促进优质教育资源共建共享，全面指导各地优化新型城镇化背景下的义务教育。 　　多年来，北京师范大学附属第二中学（以下简称北师大二附中）一直致力于学生良好的道德习惯、学习习惯、生活习惯及健身习惯的培养，并于2000年制订《四个良好习惯细则》，作为学校德育的重要内容，在实践中取得了较好的成效。2003年又提出将“四个良好习惯”的培养作为学校的育人特色。 　　2009年制定了“四个良好习惯”实施方案，并逐步细化各级评价目标。学校坚持知行统一、渐进强化、尊重差异、课程和活动结合等原则，创造性地、持之以恒地开展习惯培养教育实践活动，在全员参与中为学生打好发展的基础，助力学生全面成才。 　　为更好地发挥优质教育资源的辐射作用，积极顺应城乡教育一体化的改革趋势和教育均衡发展的时代需求。北师大二附中未来科技城学校，扎根北京市昌平区未来科技城，于2014年9月1日正式办学。在办学的第一年，学校所招的初一新生都是所在城乡结合部回迁村的百姓子女。 　　因为城乡结合部学生家庭教育方式的特殊性，造成他们在学习、生活等习惯养成方面的水平参差不齐，整体基础差异较大，再加上初中阶段学生的心理与行为特定的逆反性与波动l生，对学校提出了很大的挑战。于是，“如何做好习惯养成教育”成为学校建设的重要命题。 　　学校秉承北师大二附中的经验，积极开展“行为训练”的实践研究，完成了《恰同学少年――暨北师大二附中未来科技城学校行为习惯训练》德育研究专题片。通过优化教育方式，让学生意识到行为规范的重要性，潜移默化地激发学生习惯养成的责任意识。 　　在学有要求、行有标尺的具体指导下，全体学生的行为表现、综合素养明显优于其入学前的状态；通过参加影片拍摄，学生在自我学习和自我欣赏中不断提升自信心，逐步形成了习惯养成的自主意识。在责任感和使命感的驱使下，学校努力汲取国内外的先进经验，系统搭建习惯养成教育的整体框架，在与时俱进中推动学校的内涵发展。 　　二、他山之石――世界各国对习惯养成教育的探索与实践 　　纵观国际社会，重视和加强青少年习惯养成教育已经成为各国教育改革的共同特征。 　　美国强调要培养学生的道德品质及参与社会生活的能力。他们的学校在校规校纪的制定和实施方面都是非常严格的，其养成教育也是有礼有节地进行。比如，美国迈阿密大学雷欧?克里斯顿教授制订的“遵纪守法、诚信、自律、友善”等21条学生品德规范准则获得了一致好评。 　　英国公学以严格的管理制度著称，良好的校风和优良的传统代代相传，不断培养学生的自我管理能力和良好的行为习惯。例如，英国伊顿公学围绕独立、个性、友爱、忠诚、尊严、勇敢等10种品格对学生进行培养。 　　德国提倡“朴素道德”和“善良教育”，认为这是习惯养成教育的基础。朴素道德包括“要自觉忠实地完成每个人在特定活动范围内的责任；要老实坦诚地和人交往，踏实、正直，做事不半途而废”等要点。 　　以上诸多发达国家，无论是政府层面的宏观政策指导性文件，抑或是基层学校的具体实践措施，都体现了对青少年学生良好品行塑造和良好习惯养成的高度重视。各国都将良好习惯的培养纳入教育培养体系之中，并且使之成为整个教育培养体系中的重要一环。这些行之有效的举措，为我国基础教育的育人工作提供了借鉴。 　　三、自我建构――本校习惯养成教育体系 　　1.“人文关怀”的建构理念 　　2004年，中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调，德育要“坚持以人为本”，并指出：“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进”。党的十八大强调：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”体现出国家对加强和改进中学德育提出了新方法和新要求。 　　面对社会