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以周记写作教学进行小升初语文课程衔接的实践与探索 　　摘 要：一个小组就是一个家，一个小组里的同学就像一家人一样。小组捆绑合作学习是新课改课堂教学中学生学习的一种新方式，是学生之间面对面、相互促进、生生互动的学习活动。“小组捆绑式评价”就是将个人评价和小组考核有机结合，实行小组内“一荣俱荣，一损俱损”的评价方式。 　　关键词：小组组建；评价方法；评价效果；捆绑式评价 　　小升初是学生成长过程的一个关键阶段。对每个学生而言，初中阶段都面临知识能力和情感价值观等的重构。如何做好小升初衔接教学工作，是每一位初中起始阶段教师都要面临的难题。作为语文教学核心内容的作文教学，更是小学向初中过渡衔接教学中急需研究的问题。 　　俗话说：“教学有法，而无定法。”教师在教学中的一个重要作用就是引导，教师的引导作用发挥得如何是衡量学生学习效果的标准。如何把握小升初作文教学衔接，成为初中起始阶段作文教学引导的关键。关于如何做好小升初语文写作教学衔接，国内外专家学者做了大量的研究，并且已经取得了许多实质性的效果。但笔者认为，作为一线教师更具有发言权，更懂得运用理论知识结合本地实际制订出比较容易操作的方案。 　　周记就是一周所见、所闻和所做事情的记录，有时还可记录对这些事情的感受和看法。它可以写成记叙文、议论文、说明文、诗歌、散文、小说、戏剧等。篇幅可长可短，长短皆由心中所感而定，学生少了对作文字数要求的畏惧。一周一篇或多篇，既不会像日记那样成为学生的负担，又弥补了一学期几篇作文难以提高学生习作能力的不足。通过实践，笔者谈谈自己的看法。 　　一、通过一些比较新颖的手段，提高学生学习写周记的兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”是的，兴趣可以激发学生的创造热情、好奇心和求知欲。所以提高学生学习的兴趣是前提和基础。我们可以抓住初中起始阶段学生爱表现的特点，采取一些比较新颖的手段，提高学生学习写周记的兴趣。如形式上的创新：（1）改变“单独作战”的做法为“集体协同作战”的做法。可以把班级学生自由组合为五人一个小组，教师再根据学生的学习层次作适当调整，让每个小组水平大体相当。（2）可以改变以前一人一个笔记本的做法，用五人共用一个笔记本的做法，每人每周写一篇周记。最好用活页笔记本，这样一学期结束可把活页笔记本按个人分册装订，分发给个人，由个人自己保管。（3）讲评上做一些创新。教师每天上课前批改前一天的周记，再利用课前十分钟让优秀者本人或小组推荐一人上台朗读。（条件比较成熟时也可由小组推荐或毛遂自荐的形式进行。）教师再作适当的点评。（4）鼓励激趣，积分奖励。充分利用班级学习园地，对特别优秀的周记和写法上值得注意或借鉴的周记进行发表。还对优秀个人、小组及有进步的个人进行积分登记。以月为单位，对积分前五名的个人及小组进行上榜公布奖励。对一学期的优秀个人和小组进行考试加分奖励。又如，从周记的内容上、书写上和学生发言上等方面也可对学生做一些要求。通过这种形式，所有的学生都会对周记感兴趣，都会认真去写周记。 　　二、通过写周记，培养学生独立生活的能力 　　寄宿制学校的学生，待在学校的时间比待在家里的时间长。老师不但要教给学生知识，还要教给他们独立生活的能力。校园生活中点点滴滴的事情都会让学生感到既新鲜又不能适应，学生都会有自己的想法，都有表达的愿望。作为老师，要对初中起始阶段的学生全方位关注。笔者认为最好的办法是引导学生关注身边小事，写好生活周记。在检查周记时，经常可以看到“我学会了……”“我们的大管家”“食堂的阿姨”“我是值日生”等一系列文章。因为都是亲身经历的事情，写得富有真情实感。通过这一类的周记，我们可以了解学生在校的学习生活。另外，教师还应在学生周记本上做一些鼓励性评价，让他们更快地适应初中生活。 　　三、通过写周记，培养学生细致的观察能力 　　农村的学生基础比较不扎实，学习能力参差不齐，但广阔的生活空间为他们提供了丰富的写作素材。我们要注重培养学生“发现美的眼睛”，做好生活的有心人。通过教给学生观察的方法，引导学生学会观察，学会比较，甚至可以和学生一起学习一起讨论。如，学习朱自清的《春》之前，先有意识地让学生观察本地春天的自然景色，获得生活的体验，并把它记录下来。在教学《春》时，再引导学生好好感受名家笔下的春天美景，同时把学生带到野外，让学生直接感受大自然的美好春光，并进一步与学生讨论观察和比较的方法。当然，学完《春》后，还应进一步让学生写读完课文的感受，让他们以周记的形式体现。初中起始阶段，这一类的文章很多，只要我们引导得当，学生的观察能力一定是可以提高的。 　　四、通过写读书周记，开阔学生的阅读视野 　　农村学校一般以寄宿生为主，他们学习的媒介比较有限，阅读视野比较窄。我们可以充分利用学校的图书资源，开展课外阅读课，举办知识讲座，做一