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小组合作给初中英语课堂插上腾飞的双翼 　　摘 要：初中英语新课程标准强调，教师要积极引领学生进行小组合作式自主学习，促使学生对所学知识掌握得更加牢固，同时获得较强的自主学习能力。本文探讨了如何在初中英语课堂教学中开展小组合作学习，提出科学分组，为增强学习效果奠定基础；遵从差异，科学把握小组合作的目标；创新设计，以任务为驱动促进合作学习。 　　关键词：初中英语；小组合作；课堂教学；策略探讨 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-351-01 　　一、引言 　　小组合作学习是新课程标准所倡导的一种教学策略，突显了学生在课堂教学中的主体地位和作用，与现代教育教学理念也是相吻合的。初中英语新课程标准明确强调指出，广大英语教师在组织学生进行课堂教学过程中，要积极创设出各种小组合作学习活动，促使学生非常深切地感受到自身是课堂教学的主体，促进他们独立观察问题、独立分析问题、独立思考问题的积极性，以及促进他们主动与教师交流、主动与其它同学交流的主动性，由此培育和提升学生自主搜集和处理信息的能力，增强他们自主获取新知识和新技能的能力，增强他们自主分析问题、解决问题以及与他们交流、协作与互助的能力，从而不断提升他们的英语素养，促进他们综合素质和全面素质的提升。 　　二、科学分组，为增强学习效果奠定基础 　　初中英语课堂教学中的小组合作实践经验表明，搞好合作学习小组的构建是推进活动展开的基础，只有科学合理地构建好小组，才能促使小组合作学习活动得以顺利推进，才不会在学习实践活动中出现这样或那样的问题，才能促使小组成员的作用都得以有效发挥，才不会让有些同学忙得不亦乐乎而有的同学则闲得无所事事，才能促进每个同学的思维活跃得到有效激发，让每个同学的智慧都得以有效发挥。因此，在组织学生进行英语课堂小组合作学习教学实践活动中，要切实紧贴课堂教学内容，紧贴学生的具体实际，科学地构建出分组学习的小组成员架构，为增强分组合作学习质量与效果奠定扎实基础。 　　那么，如何做到科学合理地分析呢？笔者多年来初中英语课堂教学实践经验表明，应把握两个基础原则：一是合作学习的小组成员数量必须科学合理，要切实依据合作小组学习的具体任务内容与目标，确定好人员数量，定位于每个小组成员都有事可做的原则，依个人经验人员数量通常介于4至7个为最佳量。二是合作学习的小组成员的个性特点要科学合理，最好以“组内异质，组间同质”的原则来架构合作学习的小组，组内成员不可皆是学优生，也不可皆为学困生，既要有组织能力较强的学习，又要有服从配合意识较强的学生，尽可能做到好、中、差成员交叉搭配。 　　三、遵从差异，科学把握小组合作的目标 　　毫无疑问，课堂教学中的所有学生不可能在个性特点上都如同一辙，毫无任何差异。由于他们从一出生之始，所成长的环境各不相同、所受的教育各不相同、所受经历各不相同，从而必然导致他们知识积累各不相同、学习能力各不相同以及个性特点各不相同。因此，广大教师在组织学生进行课堂教学实践过程中，必须切实认同他们这些差异、遵从这些差异，并以新课程标准教学理念为指导，充分利用学生的这些差异，有针对性地赋予学习任务，有针对性地科学把握小组合作学习目标，科学指导合作学习小组成员开展分工合作式学习，增进小组成员之间的相互交流与沟通，促使每一位小组成员都能够得到充分锻炼，让每一位小组成员都能够在小组合作学习中取得最大限度的收获，提升自身英语素养，促进综合素质与能力的提升。 　　例如，笔者曾经引领学生就“Where would you like to visit”主题展开小组合作学习活动过程中，紧贴主题知识内容和每个小组成员的结构特点，有针对性地依据学生的不同层次，创设出不同层次的学习任务，让那些英语水平较弱的学习尝试着运用“Where would you like to visit？”、“I’d like to visit…”这些句型，而让那些英语水平较高的学生尝试着熟悉掌握那些基本句型之外，还可引导他们探究如何表达想去某个地方的详细原因，从而引出“I’d like to visit……，because I know……，I want to try it very much.”等句子，促使每一位学生的英语素养都得到有效培育和锻炼。 　　四、创新设计，以任务为驱动促进合作学习 　　小组合作学习教学在初中英语课堂教学中的应用实践经验表明，创新设计出小组学习任务，以任务为驱动推进小组合作学习，是有效推进学生学习质量与效果的有效途径，可以让每位学生都能够得到有效锻炼，让每位学生都学有所成，让小组合作学习成果得到有效分享，从而让他们得到能力上的共同提高，并促进学生相互交流、相互学习的积极性和主动性，激发他们对英语学习产生浓厚的兴趣