小学阶段的文言文教学探索.docVIP

小学阶段的文言文教学探索 　　 中华文化源远流长，内涵十分丰富。文言文是我国民族文化宝库中的一颗璀璨的明珠、一朵绚丽多彩的奇葩。它是我国宝贵的文化遗产和古代文明传承的媒介，它文字简约，却蕴含哲理、意义深远;它语言凝练，却形象生动、引人入胜。随着小学语文新课程改革的推进与发展，小学语文高年级教材中选编了一定数量的文言文篇章。例如，人教版高年级教材中的《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》等。这充分体现了新课标“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。在小学高年级学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，走进烟波浩渺的古文世界，在阅读与思考中初步感受文言文的语言特点，体会文言文的魅力，了解我国古代的社会生活和悠久灿烂的历史文化，了解古人的思想道德观点，汲取古代优秀文化的精髓，这对其语文能力的提高乃至一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。 　　 但是由于语言的发展，现在我们使用的汉语与文言文在词意和语法上有了很大的差别，这对小学生的学习提出了巨大的挑战，他们理解起来比较困难，教师引导起来也相当吃力。那么，如何使教与学有机地结合起来，对小学的文言文进行有效教学呢？根据多年的教学经验，我认为应该做到以下几点： 　　 一、创设情境，激趣导入 　　 兴趣是激发潜能的动力，一个人一旦对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。兴趣是最好的老师，如果我们在文言文教学过程中能激发学生的学习兴趣，就可以使教和学得到和谐的发展，课堂教学效率也会随之大大提高。所以教师教学文言文时，应该结合所教课文的内容，精心创设一些有趣、生动、贴近生活，能激励学生阅读课文的情境，激发学生的学习兴趣，营造学习文言文的氛围，为下一步的深入学习作铺垫。 　　 例如，在教学《两小儿辩日》时，教师可以谈话激趣导入：“同学们，我们每天都看见太阳东升西落，可是有谁知道太阳什么时候离我们近，什么时候离我们远呢？”，然后要求学生讨论，在学生争论不休的时候，及时引入课题。一篇课文的导入如同一堂课的门面，教师采取新颖的方式导入新课，能极大地调动学生的积极性，为学好文言文提供动力。 　　 二、注重朗读，读中感悟 　　 《语文课程标准》提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”可见，文言文教学应该着力于对文本语言的诵读。俗话说：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就强调了熟读成诵的重要性。文言文语言简练，具有音韵美和节奏美，以及特有的气势和神韵，读起来朗朗上口，引导小学生学习文言文，最基本最好的方法就是朗读。古文不朗读几乎就体会不到它的妙处。 　　 三、探究学习，深挖内涵 　　 与现代文阅读的教学相同，文言文教学也应该倡导学生的自主学习，让学生自己去探究课文、发现问题，然后通过师生互动，共同讨论，最后解决问题。教师大可不必顾虑这样教学会影响教学进度，关键要看学生的思维是否在课堂上得以充分发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。 　　 例如，在教学《两小儿辩日》“孔子不能决也。两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”时，“孰为汝多知乎？”该如何理解？首先注意引导学生联系上下文进行逻辑思考，再用自己的话把思考的结果表述出来，然后让学生分组进行讨论。通过讨论，学生更深刻地懂得了宇宙浩瀚，知识无穷尽，智者也不能事事尽知的道理。这种讨论，能够活跃学习气氛，为每个学生提供表达见解的机会，促使他们主动地获取知识，同时挖掘出了文本的内涵，体会到孔子的谦虚。这种方式，让学生在自主合作探究中感悟，调动学生学习文言文的积极性、主动性和创造性，使他们容易理解，便于掌握，真切地感到文言文并非枯燥，而是如此生动活泼、快乐有趣，同时也收到良好的教学效果。 　　 四、展开联想，拓展延伸 　　 俗话说：“好记性不如烂笔头”“眼过千遍，不如手过一遍”。所以，为了巩固学生对课文内容的理解，培养学生学习文言文的能力和兴趣，教师要努力挖掘教材中的“非语言因素”，如人物、情节、内容、主题思想等，让学生去复述、讨论、改写、扩写、写读后感、表演等。 　　 比如，在学完《学弈》一课后，可让学生将其改写成一篇记叙文，鼓励学生展开想象，写好后，回家把故事讲给他人听。这样，既巩固了对课文的学习，加深了对文言文内涵的理解，又锻炼了学生的口头表达能力和书面表达能力，培养了学生的想象能力，同时也延伸了知识，可谓一举多得。 　　 总之，文言文教学作为语文教学中一个特殊的内容，在小学阶段是个难点，如果起步教学开展得不好，将会影响到今后文言文的学习，这需要教师仔细地推敲。但是，俗话说得好，教无定法，贵在得法，只要我们抓住文言文内在的语言特点，巧妙