小学语文教师的教学语言研究.docVIP

小学语文教师的教学语言研究 　　一、教学语言概述 　　语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对教师职业尤为重要。教学语言不同于一般的语言，它是一种专业语言，是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。 　　小学语文教师面对的是小学生，小学阶段正是小学生求知欲旺盛的时候，这阶段他们好奇心强烈，注意力不易集中，容易被外界事物所吸引，从而大大降低了上课的效率。而优秀的教学语言就能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为神奇，激发学生学习的兴趣，激起学生的求知欲，让他们想学、乐学，进而能主动学。 　　二、小学语文教师教学语言要求 　　教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一个领域，都需要伴有取得沟通对象心灵最佳效率的语言，所以说语言是一门科学，更是一门艺术。作为一名小学语文教师，对教学语言的要求应该有必要的了解。 　　1.小学语文教师的教学语言要规范、准确 　　教学语言要做到规范应从几个方面入手：第一，教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。学校是推广普通话的前沿阵地，而每一位语文教师都应成为推广普通话的模范。笔者就在某小学见习听到，一位一年级的语文教师就在不断地向孩子们重复着：“一百（bǎ），一百（bǎ）……”虽然这位老师课上得很好，但用这种方言土话教学，受害的是孩子啊！第二，谈吐要文雅，不说口头禅，杜绝不文明用语，善用文雅的美辞。在教学生活中，我们不难听到有的教师语言不够文明，“你十几年饭都白吃了？”“我管不了你了，叫你爸爸来！”“你和某某比，简直就是一个天一个地。”……学生被骂得心情压抑，无心听课，对他们的心理也会造成伤害。第三，教师应尽量避免用词不当，语句不通，半截话，颠三倒四等语病，在遣词、造句方面也应避免错误。 　　2.教学语言要通俗、口语化 　　教学语言是一种有声语言，教师的教案、讲稿，必须转化为口头的教学语言，通俗易懂，亲切感人。有的老师喜欢故作高深，讲一些晦涩难懂的概念术语，或满口文言古语，这样容易使学生失去学习的兴趣。只有深入浅出，才能引人入胜。 　　如，在听课中，教师在教授《鸟的天堂》一课时，其中有一个句子把学生难住了：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”为了让学生能够顺利理解教材，老师先借助具体形象的事物，再用通俗、口语化的语言进行阐述，让学生理解接受。 　　老师先让学生观察教室外树叶在微风中的各种姿态。然后设计了这样一段话：“大榕树的叶子绿得发亮，它把生命全部展示给了我们。有的在轻轻地摇摆，好像在翩翩起舞；有的左右旋转，好像在摇动着美丽的衣裙；有的发出沙沙的响声，好像在说悄悄话；有的互相簇拥，层层叠叠，好像要把这‘天堂’的每一寸土地都铺上绿荫。这是作者精心的描写，他赋予了这些树叶新的生命、新的灵魂。” 　　教师有声有色地把这段话讲给学生听，通俗易懂，学生听得入神，不仅顺利地理解了课文内容，也调动了学生的想象力和思维的积极性。 　　3.教学语言要形象生动，具有启发性 　　妙趣横生、生动形象的语言，是牢牢吸引学生注意力的“法宝”。有的老师说，语文课最难上，因为教学语言难组织。的确，语文课堂教学成功与否，从某种意义上说，取决于教学语言的生动性。 　　笔者在某小学二年级上《美丽的丹顶鹤》时，创设了一个“小丹顶鹤找妈妈”的情景：“我们看看可怜的小丹顶鹤，小朋友快帮帮它吧，认真读读课文中描写丹顶鹤妈妈样子的句子，然后帮小丹顶鹤把它的‘寻人启事’填写完。”小学生兴致勃勃，迫不及待地读课文，然后伸高他们的小手跃跃欲试。威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮。” 　　因此，教师的语言应具有启发性，能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，把学生的无意注意变为有意注意。同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当时机施教，才能充分发挥教学语言的启发作用。 　　4.教学语言要儿童化 　　儿童化的教学语言是小学语文教师教学语言的一个独特组成部分，它尤其适合低年级的学生。语文教师要满腔热情，童心焕发，以美的语言作为教育的载体，深入学生的心灵。 　　如，小学生对j、q、x与ü相拼时，ü上面的两点要去掉这一知识点总是记不住，后来笔者运用儿歌的形式教小朋友，“小鱼儿（ü），有礼貌，见到j、q、x，摘掉小帽帽。”小朋友在嘻嘻哈哈的模仿声中很快记住了这一规律。可见，儿童化的教学语言符合低年级学生的心理发展特点，让学生感到亲切倍增，从而吸引小学生的注意力，使教学内容入耳、入脑、入心灵，能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。