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体育教师怎样认识和对待课堂教学的表与里 　　摘要：对体育课堂教学的“表与里”和“表与里”与教学质量的关系做了简要分析。体育课堂教学的“里”与教学质量密切相关，体育课堂教学的“表”需具体问题具体分析。体育教师应把教学精力和教学技能的着力点放在体育课堂教学的“里”上，关注那些与教学质量密切关联的“表”。 　　关键词：体育课；表与里；教学质量；关系 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）06-0027-03 　　要讨论体育教学质量的表与里，首先得弄清何谓表与里。表与里在不同的语境中有不同的含义，例如中医上说表与里一般指人的肌肤与内脏；裁缝眼中的表与里是指衣服的面子与里子；人们通常说表里不一指的是人的外表和内心；我们说认识事物要由表及里，这个表与里说的是事物的现象与本质……虽然不同语境下的表与里意思略有差异，但都和“外与内”的概念比较接近，其差异主要表现在是否能一眼看出，是否能直接观察到。本文把体育课上那些可以通过视觉、听觉或触觉直接感知到的外部现象称之为表，而把那些需要综合观察、深入了解、具体分析才能准确把握，不易直接感知到的状态变化称之为里。 　　一、体育课堂教学的表与里 　　1.体育课上有哪些“表”？ 　　“表”是体育课堂各种活动的外在表现。如果把体育课上可以直接感知到的现象称之为表，体育课上的表大致可以从以下几个方面直接观察到。 　　教师――教态是否端庄、服装是否得体、口令是否清晰洪亮、示范是否正确优美、讲解是否简明扼要、过程评价是否恰当及时…… 　　学生――服装是否适合运动、样式颜色是否统一、队列是否整齐划一、脸上是否有笑容、身上是否有汗水、能否做出动作…… 　　场地――是否大小合适、是否平坦不滑、是否利用充分、是否标志清晰…… 　　器材――数量是否够用、色彩是否鲜艳、是否安全可靠、是否整洁卫生…… 　　时间――各部分时问是否符合预设、是否提前下课或拖堂…… 　　2.体育课上有什么“里”？ 　　“里”是体育教学活动状态或效果的内在体现，一般来说，“里”能够深刻反映教学质量的高与低。如果我们把那些需要综合观察、深入了解和具体分析才能准确把握，很难直接观察到的内在状态、状态变化或教学效果称之为里，这个里应当主要从教学方法的效果和学生状态的变化两个方面得以体现。因为学校教育的根本宗旨就是立德树人，就是促进学生的全面发展，而学生有无变化在很大程度上又取决于教学方法是否合理有效。 　　（1）教学方法的效果。 　　教学方法的外在表现一般是可以直接观察到的，例如教师的讲解示范、纠正错误，学生的听讲、观察、练习等。但这些方法的组合及其运用是否合理有效，有时很难直接感知并做出判断，往往需要结合教材内容和学生实际，经过观察后续效果和深入思考，才能做出比较准确的判断。笔者曾看过一节小学生足球脚背正面运球的课，教师不示范、不讲解，而是每两个学生发一张图片，上面有脚背正面运球的示意图，让学生按照图片学练运球。乍一看教师是在运用一种新的教学方法，意在启发学生思考，培养探究精神。但接下来发现，大部分小学生都把运球的推拨动作做成了摆腿踢球动作，于是教师又连忙一个一个纠正错误。原因在于图片上的动作是静止的，并不能显示出推拨运球与摆腿踢球的区别，学生只看到触球的部位，却看不到如何用力的方法，怎能不发生动作错误？看起来一种很有新意的方法却事与愿违、适得其反，说明这一方法背离了教材特点和小学生认知规律。笔者还看过一节弯道跑的体育课，教师也是不示范、不讲解，而是直接提出练习要求，让学生体验弯道跑技术，在适当的时机，引导学生自己归纳出弯道跑的技术要领，但是学生都较好地完成了弯道跑的所有练习。这是因为弯道跑的特点决定了教师可以采用探究式的学习方式，可以先练后教，而且效果不错。以上事例同时也说明体育教学质量的“里”较为抽象，较难把握，必须经过反复推敲，综合思考，结合后续效果，才能确定这个“里”的效果好坏、质量高低。 　　判断教学方法的运用是否合理有效和质量高低，一般应从教学方法是否符合教材内容特点；是否符合学生年龄、生理和心理特点；是否符合人的认知规律；是否有利于学生掌握知识与技能；是否有利于激发学生运动兴趣；是否有利于激发学生积极思考等方面着手进行综合分析判断。 　　（2）学生状态的变化。 　　学生经过体育课的学和练，身心状态发生了有益的变化，这是体育教学有效性的表现，也是高质量体育教学的基本标志。但学生的状态变化也有表与里之分，有些变化是显性的，可直接感知到，如身体开始出汗了、脸上有笑容了、表情非常专注、神态有点恐惧等。而有些变化是隐性的，较难直接感知到，如学生对当前练习的兴趣下降了；某个学生的胆量比原来大了；部分学生的腿有点酸疼了；学生相互配合的能力比原来有所提高了；等等