循循善问：开启批判性思维的大门.docVIP

循循善问：开启批判性思维的大门 　　 批判性思维是思维的重要组成形式，它对学生创新精神的培养具有重要的作用。语文教学要以学生可持续发展为立足点，应该是培养会思维的人。《语文课程标准》对高中生思维能力有了明确的规定：“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”语文课堂是培养批判性思维的主要阵地，开发学生的批判性思维能力，需要教师在平时不断地训练他们的思维。在课堂中，教师是问题的主导者和设计者，由问导思，让学生带着问题去学习，在有效追问中学生积极去寻求解决问题的办法。师生良性互动，在提出问题、分析问题、解决问题过程中逐步培养学生的批判性思维能力。海默特曾说过，教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。问题到学，给学生多些思考的时间。在不断发现、猜想、论证、分析、归纳中动态展开思维。从教师角度说，只有在平时有意设问，多做训练，才能激活思维系统，增强思维空间的兼容性，在思维的交锋中形成良好的思维品质，强化学生的问题意识，为批判性的思维形成打下良好的基础。 　　 一、在规定性阅读中进行探究性的设置 　　 设置探究性问题是“基于问题学习”教学方式，它的理论基础是建构主义。建构主义认为学习者在已有知识经验的基础上不断调整自身的认知结构，只有当自身的内部认知结构和新知识相吻合时候才完成了学习。问题就是已有的知识经验和新知识的桥梁。教师的问题设置要有艺术性，它首先不能脱离学生的已有的知识经验，只有和学生知识经验相关联的内容才能调动各位学生的生活体验，由旧知向新知去迁移。其次，教师在提问时切口要小，不要大而空。太大太空学生在探究时候会无从下手。学生在思考时没有抓手，往往会胡乱回答一气。最后，问题要有探讨的价值，不能为了探究而设置一个探究形式，一定要能紧扣文本又能让学生学有所思、学有所获。例如，学完苏轼专题后，教师可让学生通过《卜算子》《西江月》《定风波》《浣溪沙》等篇目来探究苏轼在黄州的心路历程，这四首诗歌创作的时间是从1080年至1083年，能够代表性地反映苏轼的思想情感。只有品其诗文，才能悟其为人。苏轼由前期的失意自伤到中期的随遇而安、洒脱旷达再到后期的乐观豪迈、积极向上。只有走进诗歌，才能走进苏轼。在阅读教学中探究性问题目的是为发展学生的思维能力，学生在思考过程中能够对信息不断地筛选、调整、建构、吸收。良好的质疑探究的习惯必将会增强思维的深刻和批判性。 　　 二、在比较性阅读中进行差异性的思辨 　　 比较阅读是常见的教学方法之一，在比较中求同或求异，获得新的思维的视角，考虑问题将更加全面。可以训练思维的灵活性，发展思维的深刻性，培养思维的创造性。学生在比较的过程中，能激发学生主动学习的兴趣，不同地调动思维的兴奋点，用已知唤起学生的新知，在同和异中发生知识的迁移。比较阅读问题的设置，无论是求同还是求异关键要找好对比点。对比点可以就同一个作家不同时期的作品进行比较，探寻在不同时期作家的风格，例如李清照早年《如梦令》（常记溪亭日暮）、中年《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）、晚年《声声慢》（寻寻觅觅），三个时期的作品打上了生活的烙印。少女时代的欢快，少妇时代的寂寞，嫠妇时代的凄苦。这三首诗歌是李清照各阶段生活的典型展示，比较有助于我们深入的体味到生活的变故给李清照带来的精神和命运上的影响。对比点也可以就内容本身来探究，如《采莲曲》中，王昌龄和白居易两首诗中的采莲女有何异同？学生比较发现，采莲女都是很勤劳，王诗中的少女充满了青春活力，白诗中采莲女害羞、情感真挚。也可以就表现手法来提问，例如贾平凹《画人记》中，邢庆仁、谭宗林、马河生在写法上有何不同？学生通过比较发现，同为写人，如果用同一种模式写，读来不令人生厌。作者采用一人一式的方法，写邢庆仁，用侧面描写的方法;写谭宗林，正面描写为主，辅以侧面描写和议论;马河生则用了书信的格式，以第二人称来叙写。三种写法打破了呆板之感，富于变化。还有其它的角度，譬如语言风格、立意、选材、情感等等方面。在比较中学生带着问题分析、对比、概括，拓展了思维的空间，在求同和求异的思考中强化了思维的缜密性，思维的纵向和横向都得到了训练。 　　 三、在常规性阅读中进行假设性的推理 　　 能够进行假设性的推理必须有一个清晰的思维能力。它让学生根据已有的条件，引导学生进行分析、猜想、概括、推断，根据过程得出一个合理性的结论。例如在学习《品质》一文，教师设计一个问题：假如格斯拉没有死去，请你回到那个时代，替他出谋划策。学生听到这个问题后按照了主观意愿提出了无数条解决的措施：打广告，注重质量也要注重数量，加入机器生产，和大企业合作等等。但是同学提出的每一条措施都能在文本中找出根据被反驳掉，这种假设性的推理根本不成立。在辩驳的过程中学生明确格斯拉是不会接受的，虽然他只是一个普通的鞋匠