例谈英语课堂教学中的“学对小组合作学习”.docVIP

例谈英语课堂教学中的“学对小组合作学习” 　　基于“学对小组合作学习”的英语课堂教学模式，以课堂效率最大化为目标，把教学任务最大限度消化在课堂上。其理念是“先学后导，以学定导，学导和谐，问题评价，互助共进”；其核心是“和谐互助”；其操作方式是在原有小组合作学习基础上加以整合优化，形成“学对+小组”的合作学习模式，按照“优秀加一般，良好加较弱”的搭配原则把学生分成若干学对（对子），优化组合、优势互补，实现差异驱动。下面，笔者就此种教学模式的可行性问题与广大同行方家做一探讨。 　　一、实现以学定教，让师生和谐进步 　　在“学对小组合作学习”的课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨和必要讲解。同时，教师设计分层提高的练习，满足不同学生的需求。现以北师大版Unit 4 Lesson 2 Websites（听说课）课堂流程为例略作介绍。 　　导人：全班学生观看一段搜狐广告，引出web-site主题，然后由小组讨论主题，由学对抢答，最后共同形成网页用途lists。 　　听前：先预测五个关于网络历史的选择题，由学对回答，预测答案，说出理由。学习听力中所需词汇，小组共同查字典并核对答案。 　　听中：听力任务之一是听录音，核对答案Pre-reading中的问题答案，并回答所给问题；听力任务之二是完成Function files，由学对来回答问题（学友一回答单数题，学友二回答双数题）。 　　听后：由学对完成电话对话，进行角色扮演。 　　评价：小组讨论并各自完成评价，发言人说出本组表现最出色和最需要改进的环节。 　　二、改进学习方式，分工合作，共享成果 　　在师友、小组合作中，为了完成共同的任务，各个成员之间既有分工又有合作。在“和谐互助”学习中，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。现以阅读课为例说明之。 　　一是读前预设语境、激发兴趣。学生在阅读文章前，教师先设置一些相关话题的语境，同时拓展与话题信息有关的背景知识，加大背景知识输入量。教师利用多媒体，帮助学生将课文话题与阅读材料建立起最直观的联系。然后组织学对或小组自由讨论。学对或小组可以收集本课相关信息，或就某一问题发表自己的看法。 　　二是读时身临其境、丰富知识。阅读材料时，教师利用学对或小组活动激活学生思维，让学生在讨论中提高提取信息、加工信息的能力。 　　首先，教师指导学生找出文章的主题。教师通过学对活动，让学对进行比赛，找出文章主题。 　　其次，教师让学生快速阅读课文，然后让学对在不借助课本的前提下开展讨论，收集文中信息，利用学对活动达到粗略提取信息的目的。教师也可就课文内容设置不同类型的细节性问题，由学生对相关内容认真阅读、讨论，提取信息。 　　最后，教师再提出一些深层理解文章内涵的问题，学对通过讨论，对文中信息进行分析判断和逻辑推理，推测更深层的作者意图。 　　三是读后创设情景、运用交际。在每节阅读课后，可设计多种形式的合作型阅读活动，提升学生的学习自信心，激发他们的参与热情。 　　复述课文。每一学对复述一定的内容，轮流进行复述。这样的活动既让学生对文章内容更加熟悉，又能训练其口语。 　　对话训练。用Pair work代替课文背诵，增进课堂互动，学生也乐于接受。 　　自编表演。利用课文材料编写剧本，把阅读课文转换为实际场景进行对话。 　　小组辩论。辩论前要求学生进行小组讨论，每个小组要有自己明确的观点，并能说服大家。 　　三、有效设计课堂教学内容 　　课堂内容应围绕中心主题、关键词句、重难点进行突破，创设接近生活的真实语言环境。下面以高三语法复习课《虚拟语气的运用》课堂设计为例。 　　一是语法呈现：情境呈现+合作探究。先听邓紫棋的歌《If I were a boy》（此歌曲多处运用了虚拟语气）。然后由学对小组讨论话题Whatwould you do if you were a boy/girl just for a day？激起学生讨论和学习的热情，接着用多媒体创设情境。 　　二是语法内化：观看电影+小组复述。先观看电影《青蛙王子》，使用虚拟语气复述故事。然后小组分工：6人一组，每个学生说一个含虚拟语气的句子，合作讲完故事。在趣味情境中练习虚拟语气，内化语法规则。 　　三是语法输出：写作输出+自评互评。先以电影为衔接手段，巧妙引出without引导的含蓄虚拟语气，然后过渡到第二个语法重点。选择―个话题：清洁工/老师/好习惯，谈谈其重要性或影响。要求6人一组，每人至少说一句。 　　接着仍以电影为衔接手段，巧妙引出句型Itssuggested/required/…that…，进入第三个语法重点。实行学对互批，根据自评互评表来评分。 　　四、学生积极参与。让教学过程和谐流畅 　　课堂教学艺术的重点在