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例谈高效历史课堂的构建 　　【关键词】 历史教学；教学模式；教学环节；高效课堂；构建；方法 　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016）11―0119―01 　　借鉴名校经验，依据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想，我在长期的教学实践中总结了明确目标――自学指导――合作探究――精讲点拨――拓展提高――练习达标的历史课堂教学模式。在具体的教学实践中以导引学，以练促学；坚持以学生自学为主，以合作探究、展示反馈和巩固提升为主线，在各个环节上提升学生的主体地位。 　　一、以导引学――体现自主学习的关键环节 　　教师需要在课前拟定一个高质量的导学提纲。例如，我在上“三国鼎立局面的形成”时在课前拟定了一个简单的导学提纲： 　　1.东汉末年，曹操为什么能够统一北方？ 　　①在军阀混战中，曹操控制了 ，取得了“ 　　”的有利地位； ②他招贤纳士；③实行 ，实力日益增强；④ 年曹操在 之战中以少胜多，打败 　　，后统一了 地区。 　　…… 　　导学提纲是教师依据教学目标、从教材内容中提炼、优化了的具体问题，是以填空、简答等形式展示给学生的具体的学习目标和任务，教师在上课时可用多媒体设备展示给学生或课前印发给学生。课堂上可首先给学生10～15分钟的时间，学生可依据“导学提纲”在老师的指导下进行自主学习，完成“导学提纲”上的自主学习问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。教师可鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律。教师指导学生自学，同时了解、掌握一些学生的信息，以便在后面的讲解、指导环节中有的放矢。 　　二、展示交流――高效课堂最有生命力的环节 　　展示交流，能极大地调动学生的积极性，锻炼学生的表达能力。如上面的自学提纲，约10分钟左右的时间有90%以上的学生可完成自学提示中的内容。此时，可在教师的组织下展示交流自主学习成果即导学提纲中的问题。 　　可以进行组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价。如，对于前面自学提示中第一个问题：“东汉末年，曹操为什么能够统一北方？”这个问题相比其他问题综合性稍微强一些，在小组内展示后整理出的小组意见可在班内展示交流。对展示的学生来说，在此环节中加深、巩固了知识。对其他学生来说，在参与中，在倾听中，使得他们不断地拓展自己的思维方式，将思想的触角伸向更为深远的领域。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”。教师的“讲”，就是一种有效点拨，可择机指导。 　　三、合作探究――发挥小组优势、组员优势互补、培养团结协作精神的有效环节 　　合作学习是学生学习的一种重要方式，但并不是所有的教学内容都适合合作学习。为避免小组合作学习流于形式，教师要依据教学目标设计合理的合作探究问题。 　　例如，在“三国鼎立局面的形成”的教学中，我设计的合作探究题目是：“为什么曹操能够在官渡之战中以少胜多战胜袁绍，却在赤壁之战中以多败少？”这个问题虽然教材中没有直接阐述，但为了激发学生的兴趣，为了拓展延伸课堂内容，为了实现教学的“三维”目标，我设计了这一问题。这是一个有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成的问题；这是一个一人不能独立解决的，能发挥学生之间优势互补的问题。这样的问题才有合作价值，才能激发学生合作的欲望。 　　四、达标检测――演练、做中学的必须环节 　　高效课堂的实现离不开及时的检测，达标检测是促进学生高效学习的法宝，更是保证教学质量的根本。如，在“三国鼎立局面的形成”的教学中，我设计了以下检测题： 　　课堂检测 　　（一）选择题 　　1.曹操以少胜多，奠定了统一北方基础的战役是（ ） 　　A.巨鹿之战 B.长平之战 　　C.官渡之战 D.赤壁之战 　　…… 　　（二）简答题： 　　1.曹操一生中最关键的两次战役是哪两次？这两次战役结局有何不同？各产生了什么重大影响？ 　　2.列举你知道的历史上以少胜多的战役。 　　上面的检测内容既有巩固知识和技能的习题，又有拓展学生思维深度和广度的习题。这样才能达到面向全体学生，促进所有学生发展的目的。教师可以在下课前几分钟，采用对桌交换、集体订正的方法订正课堂检测的答案；也可以只批改学习小组长的检测，然后让小组长批改组员的检测，并把检测情况向老师汇报。教师同时引导学生进行小结并梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。 　　编辑：王金梅 4