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例谈小学生合情推理能力的培养策略 　　摘 要：合情推理既是进行数学研究和数学学习的必要技能，也是未来生活进行有效思维的需要，合情推理更对培养学生的探索能力和创新精神有着重要意义。在教学实践中，我们要找准知识生长点、衔接点、延伸点，培养学生合情推理能力。 　　关键词：合情推理；培养策略；生长点；衔接点；延伸点 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06C-0042-02 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）在前言中强调指出：“推理能力的发展应该贯穿于整个数学学习过程。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。”合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等方法推断某些结果。归纳推理和类比推理都是数学活动中常用的合情推理。对一年级学生来说，他们对定义、公理、定理以及确定的数学规则没有接触过，如何培养他们的合情推理能力呢？本文从以下几个方面谈点实践体会。 　　一、找准知识生长点，培养合情推理能力 　　整十数加减整十数是进一步学习100以内加、减法的基础，属于计算教学中的重点。因此让学生明白其中的算理和计算方法是这节课的重点和难点。为了让学生明白算理，掌握算法，在教学《整十数加减整十数》这一课时，我在新课开始前，设计了以下的内容： 　　1.口算： 　　5+4=（ ） 6+3=（ ） 7+2=（ ） 5+4（ ） = 2+7（ ） =（ ）。 　　2.说一说： 　　40里面有（ ） 个十； 　　30里面有（ ） 个十； 　　80里面有（ ） 个十； 　　4个十是（ ） ； 　　7个十是（ ） 。 　　这两个知识点都是学生已经学过的内容。特别是10以内的加减法，对于学生来说，没有任何挑战性，放在这里好像有点多余。但正是这个知识点，以及前一课时刚学习的“几十里面有几个十”，是学生今天理解和掌握新知识的关键点，只要理解了两个知识点和新学知识之间的联系，学生就能顺利掌握今天要学的“整十数加减整十数”的算理和方法。为了能让学生将整十数加减整十数的计算和旧知识之间产生联系，在教学例题30+20时，我先让他们观察情景图，接着又安排学生用小棒摆一摆，标盘拨一拨，让学生独立探索或和同桌讨论算法。他们通过操作和观察，就会发现几十加减几十，用小棒摆可以看成几捆小棒加减几捆小棒，用标盘拨珠子可以看成十位上的几粒珠子加减的简单计算，慢慢地就会得到几十加减几十的计算，可以看成几个十加减几个十，更简单一点地想，就是几加减几的得数后面再加个0。也许学生不能将这个简单推理的过程表述出来，但通过这样的几个步骤，学生就能领会这样的计算方法，从而培养了学生的合情推理能力。 　　二、找准知识衔接点，培养合情推理能力 　　在合情推理中，还有一个人们经常使用的推理方法，那就是类比推理。类比推理是根据两个（或两类）事物或者对象之间，在某些方面的相似或相同，推演出它们在其他方面也存在相似或相同，这样的推理通常称为类比推理。类比推理的过程一般包括“观察、比较――联想、类推――猜测”三个环节。类比推理在计算教学中有着十分广泛的应用。如在教学20以内的进位加法这一单元中，教材分三段安排教学内容：第一段教学9加几，第二段教学8、7加几，第三段教学6、5、4、3、2加几。在教学9加几时，教材虽然启发学生利用已有的知识经验主动探索算法，允许学生运用自己喜欢的方法进行计算，但在教学中，我还是借助直观重点讲解了“凑十法”，使学生在初步理解并掌握“凑十法”的基础上，让学生编了顺口溜：想大数，分小数，凑成十，加余数。如在做9+3时，让学生很快说出：见9想1，把3分成1和2，9和1凑成10，10加2得12。虽说这种说法并不十分科学，但对学生掌握“凑十法”很有帮助。在教学第二段8、7加几时，我只要找到“9加几”和“8、7加几”的衔接点“凑十法”，让学生回忆“凑十法”的主要步骤和思考过程，运用类比推理的方法，很多学生就能主动把“凑十法”迁移到8、7加几的计算方法中来。因此在教学“8、7加几”时，我没有按照书上要求的，先用小棒摆一摆，然后说算法，而是让学生直接从9加几的“凑十法”中推导出8、7加几的“凑十法”，然后用小棒摆一摆，验证刚才的计算方法，再一次加深对“凑十法”的理解。 　　再如教学《圆柱的体积》一课时，我拿出两个圆柱，一个高略长一些，一个底面积略大一些，两者体积相差不大。 　　师：这两个圆柱的体积，哪个比较大一些？ 　　生1：第一个比较大，因为它高一些。 　　生2：第二个比较大，因为它粗一些。 　　生3：他们都是猜的。我觉得无法准确地比较它们的大小。 　　师：用什么办法能比较它们的大小呢？ 　　生4：将两个圆柱浸没在同样的水杯中，哪个水面高一些，哪个圆柱的体积