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作文，不再让学生说“不” 　　摘要：小学作文教学是语文教学的重头戏，也是语文教学最难啃的“骨头”，很多学生都怕写作文。新课改实施以来，如何提高学生的作文水平、培养学生习作兴趣是摆在众多语文教师面前的一大难题。笔者在近几年的语文教学中，在借鉴别人的基础上，不断摸索，不断反思，总结出了提高学生作文水平、培养学生习作兴趣的几点经验，愿与同仁切磋。 　　关键词：作文教学 兴趣 作文水平 　　要问语文老师最怕什么，多数教师会毫不犹豫地回答：教作文；要问小学生最怕什么：多数学生也会毫不犹豫地回答：写作文，师生们甚至到了谈作文而色变的程度。从二年级就开始看图写话，从三年级就学写作文，但到了六年级作文水平还是“涛声依旧”，不禁让人感叹：作文，想说爱你真的不容易。造成这种现状的“罪魁祸首”究其是谁呢？究其根源，原因是多方面的，但主要原因从教师层面来说，教师缺乏对学生写作兴趣的培养，教师对作文教学缺少把握，条条框框太多，对作文的要求太多，教师人为拔高太多，导致学生害怕作文；从学生层面来说，社会实践的减少，课外活动的匮乏，生活的优越，使得学生眼界狭窄，缺少生活积累。加上应试教育的根深蒂固，孩子们课业负担重，缺少玩伴，自由、自主玩耍时间太少，导致创作灵感缺失。如何才能解决这种现状呢？ 　　一、像教学生走路一样教学生写作 　　刚刚学会走路的孩子走得并不稳，总是左摇右摆，甚至一不小心还会摔跤，但懂得教育孩子的父母总是给孩子不断鼓励，放手让孩子自己学走路，就在孩子的一跤又一跤中孩子自然而然学会了走路。学生写作文也一样，刚开始作文写得不尽人意，如果教师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，不断鼓励孩子，不要对作文要求框得太死，学生就都会作文，也都愿意写作文了。具体应该怎样做呢？我认为老师不仅要敢于放手，而且还要大胆地放。从作文的内容到作文的要求都要舍得放，不要让教师的思维定式约束了学生的创作，不要让一堆条条框框抹杀了学生灵动的思维。 　　从作文内容来说，教师动辄就让学生写《我最 的人》《记一件 的事》，这类题目看似简单，但往往大多数学生觉得无从下手，为了完成任务学生就不得不胡编乱造，这样写出来的作文不是缺乏真情实感，就是千篇一律。所以，在作文的内容上教师最好不要做过死的要求，让学生自由发挥，为学生“松绑”，只有这样学生才能觉得有话可写、有情可表，写出真情实感。单单开放了作文的内容还是不够的，在作文的要求上也要为学生“松绑”。刚刚开始写作文，教师就怎样选材、怎样立意、怎样开头、怎样结尾，怎样写的有些有肉讲了一大堆，学生满脑子都是作文的要求，被这些条条框框围得严严实实，又怎么能写出好作文呢？还有些老师，专在学生的作文中找毛病，说这是对学生负责，有时甚至将学生的习作改的面目全非，体无完肤，还希望学生能体谅老师的良苦用心。殊不知，教师的这番苦心学生非但不领情，还会极大地打击学生习作的兴趣。对于小学生的作文不要要求过高，要求过高就如容易看到学生的点滴进步，看不到点滴进步，教师就不会表扬学生，不表扬学生，学生写作文的兴趣就会一点点抹杀。要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是教师不要吝啬表扬，努力寻找学生作文中的“闪光点”，不要“鸡蛋里挑骨头”。只有这样，写作教学才能收到最佳效果。 　　二、培养习作兴趣，拓宽训练时空 　　兴趣是最好的老师，要从鼓励学生多写多练入手，打开学生紧闭的心扉，进而激发学生爱作文的情感，为写作文夯实基础。 　　（一）在玩耍中寻觅乐趣 　　玩耍的过程就是学生经历的过程，只有让学生尽情地玩，让学生玩高兴了，玩痛快了，学生才能尽情地写、自由地写。一次春游、一次实验、一次户外实践活动、一个小实验、一次班队会都有可能成为学生写作的动机，教师要因势利导，培养学生的观察能力，将活动过程写下来，只要写得完整、有序就行。这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。 　　（二）在浓情中引发乐趣 　　能牵动感情的事，容易激发学生的写作热情。比如，运动会学生受伤后大家的关心和帮助，妈妈生病后自己的一句问候、一杯热茶……这样的场景充满了浓浓的情，正因为有情在里面，所以更能激起学生写作的欲望。尤其是语文课中，让学生利用手中的画笔描绘心中的情感，再让他们配以文章，更能促进他们的写作情感。 　　（三）指导学生学会观察 　　素材来源于生活，有了生活的积累，学生写起作文来才不会觉得闭门造车。怎样收集素材呢？最好的办法是学会观察生活。对于静止的事物，要教给学生观察的顺序，比如按照从上到下、从左到右、从远到近，从局部到整体等等。对于动态的事物，我们可以采取“游动”的方法来观察。写叙事时，我要求学生按时间推移或地点变换的顺序来观察，要观察事情的起因、经过和结果，重点是观察事情的经过和主要办事人物的行动。作文时把事情的来龙去脉写