依“标”扣“体”，教学有“值”.docVIP

依“标”扣“体”，教学有“值” 　　[摘 要]阅读教学怎么教？要依据课程标准要求，紧紧扣住文体特点来展开教学。对说明文教学，除了掌握“说明要点”和“说明方法”之外，还有表达、语言、文体方面的内容可以开掘，引导学生理解掌握。略读性课文的教学本质是“半独立阅读的课”“略教课”，应采取“教略学丰”的教学策略。 　　[关键词]教学思考 教学化 说明文 略读 策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-024 　　阅读教学怎么教？依“标”扣“体”，即依据课程标准要求，紧紧扣住文体特点来展开教学。那说明文怎样教？说明文的略读课文怎样教？本文拟以《麋鹿》和《母鸡》两篇课文为例来谈谈说明文的精读课与略读课的教学，以求教于方家。 　　一、说明文教学，不仅仅是“说明方法” 　　《母鸡》是一篇描述性说明文，说明不同状态下的母鸡的声音、行动以及鸡际交流的特点。 　　语文新课标明确了说明性文章的教学要求：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这似乎就成为说明文教学的金科玉律。大多数教师都做到这一点，并到此为止。这就使得说明文教学出现了呆板、无趣、浅显的通病。这是由于我们没有把说明文放在一个大的范围内思考教学的结果。首先，说明文是语言作品；其次，是有明确的写作目的的；其三，是应当体现作者情怀的；其四，作为阅读材料要按照阅读教学的要求落实教学。是语言作品，就应当在语言文字方面有所为，要利用说明文的语言文字开展言语实践活动；有明确的写作目的，就应当探讨：为什么要写这篇说明文？为什么作者写麋鹿、母鸡而没有写其他？为什么要这样写麋鹿、母鸡而不那样写？这当中有哪些值得学生学习、迁移、创造的地方？体现作者的情怀，就要通过抚摸文字的温度、强度、深度体悟到作者的感情；作为阅读材料，就要按照阅读教学的要求开展教学活动，通过说明文来培养学生的创新精神，进行语言积累、感悟和运用，发展学生的思维能力，提高学生发现、分析和解决问题的能力。所以，说明文教学“让学生抓住要点，了解基本说明方法”只是一个“保底”工程。在此基础上，要做语言的功课，要向着“全面提高学生的语文素养”的高度进发。 　　（一）感知表达的精确之美 　　比如，《麋鹿》一文，对麋鹿的历史遭遇呈现了一组具体的数字，这是列举数字的说明方法。教学时，我们要引导学生思考这些数字在表达方面的不同：为什么体重用“250千克左右”、时间为“3000多年前”这样不太准确的数字，而记录麋鹿遭遇的具体时间点和头数都是十分精确的，如“1865年”“120头”“1900年”“18头”“1986年8月”“39头”？在精确与模糊之间是否发现作者对麋鹿的历史做了十分严肃认真的研究，写下的都是经得起考证的。这就是科学的精神。教学时，不妨导出“引资料”的说明方法，勾画出麋鹿命运曲线图，把枯燥的数字演绎成为一段传奇、一段情感曲线、一段体味朗读、一段认知升华，这样的说明文教学就显得妙趣横生了。 　　（二）品味语言的独特之美 　　在《麋鹿》的开头，作者描述了一幅麋鹿的生活画面，用富有诗意的笔触展示了麋鹿生活环境的美好。诗意的语言可以朗读，可以揣摩词语含义和表达手法，可以抓住省略号来丰富想象，甚至可以用来作为范本开展仿写实践。《母鸡》一文更可品味作者文字的魅力：“一向”这个词可以去掉吗？为什么母鸡“扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起了小疙瘩”？“扯”“结”“小疙瘩”这三个词可以换成其他词吗？有了鸡仔的母鸡“总是挺着脖儿”“挺着身儿”，为什么用“挺”？把“脖儿”“身儿”换成“脖子”“身体”行不行？还有“讨厌”后面的感叹号、“不敢再讨厌”和“不再讨厌”的不同都值得细细品味。借此，展开语言实践活动，让语言内化（朗读、默读课文）后再外化。 　　（三）揣摩文体的个性之美 　　一篇文章成为教材的选文，一定是它具备个性之美。《麋鹿》的个性在于中国元素、地域特点、历史渊源，麋鹿的传奇经历见证了中国近三百年来的坎坷命运。那《麋鹿》这篇说明文就具备了文化价值、道德价值、政治价值等。如果《麋鹿》就是一场好雨，那包含其中的各种教育元素就随风潜入学生血脉中。当然，这些只能揣摩和体会，只能“润物细无声”。再看看《母鸡》，它的显著个性是欲扬先抑的手法。作者为什么要这样处理？我们的教学该如何好好利用这个个性来训练学生的思维和写作？ 　　（四）训练学生的创新表达 　　阅读理解是吸收，迁移表达是创造。阅读+表达才是完整的语文学习。我们要发现文本中可资迁移、表达的地方，或模仿或改写或新创，训练学生的创新表达。如，在《母鸡》一文教学中，可以把第四段作为创新表达的训练点，把结构的知识和能力做扎实；也可以进行情感体验迁移，让学生改写，把作者的语言范式变成学生的写作范式，最终成为充满变化的