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例谈高中英语写作教学中的“过程体裁法” 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-185-01 　　高中英语写作是学生学习的一个难点，也是教师教学的重点之一。高中英语写作教学的内容包括了语言知识、语境知识、写作技巧等许多方面的综合训练，目的在于让学生有话可说，并能很好地用文字表达出来，最终消除畏惧心理，培养浓厚的写作兴趣。笔者通过实践，总结出了一种高中英语写作教学的模式，即围绕过程和体裁进行教学，简称“过程体裁法”，下面笔者以Destinations 的写作训练为例，就这一模式的运用做一分享。 　　一、案例分析 　　1、写前信息输入 　　教师提供话题（一般与同步的课文有关）。首先由教师引导学生分析教材中与该话题相关的一篇文章，着重分析此类话题文章的体裁特点和语言特点。然后再为学生提供另一篇同类文章（有时可在教材中找到，有时需教师另行提供），由学生的合作小组用讨论的方式对该文进行体裁和语言特点分析。 　　“Destinations”这篇文章主要介绍了里约热内卢（巴西）和（奥地利）这两处旅游胜地。通过向学生提问“介绍里约热内卢和基茨比厄尔时，作者分别介绍了有关两地的哪些信息？”经过教师的领引，学生归纳本文的结构图。同时，引导学生发现和学习文章中丰富优美的词句。比如：在描述attractions时文章用到了tourist resort/place of interest， be well-known/famous for， be home to， a must-see for tourists， a feast for the eyes等等。 　　那么，通过对这篇文章初步的分析，使学生了解介绍旅游胜地的说明文往往涉及诸如地理位置、天气特点、风土人情、自然和人文景观等重要信息，并且也使用大量描述性的、比喻性的和鼓动性的语言吸引读者，使人神往。 　　接着，让学生以合作小组为单位，对本单元另一篇阅读课文“South of the Border”进行模仿分析，这是一篇介绍越南境内旅游风景区的文章。通过合作小组的模仿分析活动，学生进一步的加强对此类体裁和题材的认识和了解，并体会这类文章的写作风格和写作特点。 　　2、写作信息输出 　　布置模仿写作任务，即写一篇同体裁的给定话题的小短文，鼓励学生运用这两篇文章或该单元中用到的语言完成一个小作文。先让学生观赏一段杭州西湖美景的解说录像，然后布置的模仿写作任务是用 80 字左右介绍西湖和其美景，题目为 West Lake。学生大约用了 20分钟完成这次的写作任务。 　　随后，教师给定作文题目：Zhuque Forrest Park（朱雀森林公园），由学生的合作小组进行构思讨论，交流观点，挖掘主体内容，对文章进行酝酿和构思，简要列出提纲。 　　接下来是学生进行独立创作的过程（这个过程往往留在课下完成），教师鼓励学生把所想变成所写，初稿要有合理的结构和丰富的内容。初稿完成后，以小组为单位对每个组员的初稿进行评价，评价主要针对于两个方面：（1）文章内容是否合理；（2）结构是否合理。同时对自己认为不合理的地方给出中肯的建议。初次评价结束后，再让小组成员从语法、拼写等方面进行深入评价，指出不对的地方并提出纠正，锻炼学生识别错误的能力。 　　此后，学生要根据反馈对自己的作文进行修改，这是学生自我提高的一个必要和重要的阶段。学生在修改自己的作品中写作能力得到了锻炼。一方面，同级反馈中同学的建议可以帮助他们换个角度阅读自己的作品，从而找到问题所在，再根据问题进行修改；另一方面，通过阅读他人的作文，学生能感受和学习别人的行文与措词，进而对自己的作品加以改进和润色。 　　由于小组写作是集体智慧的结晶，质量较高，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见。给好句好段加以标注，并且就此给作文加分，以示鼓励，每次成绩都进行登记。然后教师对小组写作结果进行反馈。反馈过程中，肯定学生所取得的进步，要注意发掘学生作文中的优点，多使用鼓励和赞扬性的语言。 　　学生在拿到教师的反馈建议之后，对自己的作文进行最后一次修改和加工并最后定稿后，上交给教师进行最后的评价，教师予以打分和评定等级。 　　3、写后反思阶段 　　学生在完成以上的一系列的写作过程后，应对自己的写作过程进行回顾和思考。回顾中可评述写作的成败得失，也可紧扣文章谈单词的运用、句式的选择、结构的排布等，作为一次完整的写作训练的终结，学生将自己的一稿、二稿和定稿连同他进行的回顾和思考的总结都放在自己的成长记录袋中。 　　二、遇到的问题分析 　　笔者在通过“过程体裁法”进行高中英语写作教学的实践过程中，也遇到一些实际的问题。首先，由于实施此模式的环节较多，导致耗时较长，每次完整地