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充分利用习题教学价值丰富物理教学内涵 　　习题教学是物理教学的重要部分之一，对整个物理教学效率的高低，对学生巩固知识、活化规律的理解起十分关键的作用.越来越多的教师重视在教学中对习题进行变式拓展，从而训练学生思维水平、提高学生解决物理问题的能力.除了变式训练，实际上物理习题教学中还有很多可以挖掘的价值，如构建物理情景为后续学习铺垫，作为德育素材，作为反例铲除错误前概念，激发学生自我效能感等.挖掘习题的这些价值，可以丰富物理教学的内涵. 　　1 构建情景突破教学难点 　　能否突破重难点关乎物理教学的成效，对学生的后续学习有重要的影响，更会影响学生学习物理的信心和兴趣.教学中教师会想方设法突破难点.然而难点突破的效果受多重因素影响，比如学生的知识储备、学习能力、教学资源、教育时机的把握等.教学中有时候，感觉效果不够理想.此时，就要在后面的习题教学中，利用习题呈现的情景，帮助学生理解，从而化解教学难点. 　　例如，学生在学习匀变速直线运动的速度时间图象时，对匀减速直线运动后反向加速的运动情景理解起来很吃力.这一问题的解决可依赖于例1所构建的物理情景得到有效突破. 　　例1 一个小球沿足够长的光滑斜面向上运动，它在斜面上的加速度大小为5 m/s2方向始终沿斜面向下.某时刻它的速度为20 m/s，从此时刻开始，试计算它经过2 s、4 s、6 s、8 s、10 s后的末速度和位移，将计算结果填在表1中. 　　分析计算结果，你可以得出什么信息？并结合你已经掌握的物理知识谈谈你对匀变速直线运动的理解. 　　引导学生利用匀变速直线运动速度公式v=v0+at和位移公式s=v0t+12at2得到如表2所示结果. 　　接着，让学生依据表2画出小球的v-t图象.要想看懂图，必须先会画图.学生得到的v-t图象，如图1所示.画出v-t图象后原先不明白的学生豁然开朗. 　　本题还可以适当拓展，让学生把物理情景和物理图象及物理意义建立联系.拓展如下：在例题的基础上增加条件.假设在斜面上放置一弹性挡板，10 s末小球恰好与挡板相撞，碰撞后其速度的大小不变.让学生计算12 s末、14 s末、16 s末的速度，让学生在图2的基础上，画出小球前16 s的v-t图象，如图2所示. 　　2 承上启下为后续学习铺垫 　　例1除了可以挖掘其承上功能帮助学生理解v-t图象外，还可挖掘其启下功能，为后面学习竖直上抛运动的规律做一点铺垫.让学生由表2画出运动示意图，观察表2并思考：（1）小球何时回到出发点？（2）小球何时到最高点？（3）小球在哪些时刻处在斜面上的同一个位置？（4）小球在哪些时刻速度大小一样？（5）小球从出发到最高点的时间等于从最高点返回出发点的时间吗？（引导学生归纳等时性）（6）小球回到出发点时速度与初速度有何异同？（引导学生归纳对称性）（7）小球的速度在4 s末以后为负值，表示什么意思？（8）小球的位移为负值表示什么含义？（9）如果斜面的倾角增大，还会是刚才的规律吗？有没有什么不同？如果斜面倾角增加到90°呢？ 　　3 作为反例破除错误前概念 　　学习者在接受正式的科学教育之前，在日常生活中按照自己的习惯、经验、思维方式而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，形成了前概念.有些前概念是正确的，对学生学习物理科学概念有正面促进作用；有些前概念是错误的，称之为错误前概念，它会阻碍学生构建正确的物理概念，成为学生学习物理的障碍.教学中要想办法破除学生的错误前概念.列举反例是破除前概念很好的方法之一. 　　在学习匀变速直线运动的速度――时间图象时学生会错误地认为：v-t图象的同一条直线在t轴上方和t轴下方其加速度大小相同方向相反；在折线处物体的速度改变方向；等等.要破除学生的这些错误认识教师可以在例题1画出图2的基础上，让学生计算图象上第2 s、第8 s的加速度，并思考这两个时刻物体的加速度是否相同，思考前16 s何时离出发点最远，物体在何时改变运动方向，改变运动方向时物体加速度的方向是否改变，物体加速度在何处改变方向等.还可以把图2变成位移-时间图象，让学生分析物体的运动过程，比较位移-时间图象和速度-时间图象的差异，从而加深都匀变速直线运动的理解. 　　4 拓展资源实现学科德育 　　普通高中物理新课程标准倡导“培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度”理念.高中物理教学肩负渗透学科德育的重任.物理习题教学是物理教学的重要组成部分，理应担当这样的责任，尤其是很多习题情景挖掘后可以实现安全教育.“高中物理很多内容都是研究运动物体的受力、运动，有很多资源可以挖掘后成为交通安全意识的优秀素材，培养学生对生命的热爱之情，实现物理教学的德育功能，实现情感态度价值观的教学目标.”例题1经过适当的挖掘，拓展也可以实现渗透德育