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充分研读教材构建高效英语课堂 　　摘 要：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。随着新课程理念的不断深入，已逐渐认识到教材不是教学的唯一课程资源。一年以来，学校英语组教师紧紧围绕“以生为本，学为中心，构建高效英语课堂”这一校本教研主题，通过理论学习、学生座谈、课堂实践等方式，开展了一系列有效的研究，并取得了一些共识。 　　关键词：研读；教材；英语课堂 　　一、研读课标，提升教师对教材的整体把控能力 　　《义务教育英语课程标准》是英语教材编写的依据，是教师教学的出发点和归宿，也是提高课堂教学效率的有效保障。因此，如何让教师更好地理解和把握新课标，是小学英语教研组活动中不可或缺的一部分。本学年为了更好地学习新课标，我们中山小学英语教研组在每两周一次的理论学习时间里每次都安排10分钟作为新课标的学习时间，让组内的教师轮流朗读新课标的相关章节，其他教师认真学习的同时对自己在教学中的教学行为是否符合新课标精神进行积极反思。一学年以来，我们教研组对课标语言知识二级目标中的600～700个单词，50个左右的习惯用语以及语法点进行了分类整理，并在六年级的复习阶段进行了合理有效的利用，我们在此次市小学毕业生统一测试中取得的成绩说明我们平时对新课标的研读是积极有效的。 　　二、研读目标，使教师教学活动不跑题偏题 　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。一学年以来，我们教研组在两周一次的集体备课活动中，要求同年级两到三位老师在开学初就对本学期所要上的教材进行整体研读，对一个学期所要求学生掌握的单词（“四会”单词和“三会”单词）和“四会”句子进行整理并打印分发给学生贴在课本相应的位置（封面后），以供学生平时课前朗读用。同时，我们在平时的备课过程中，要求老师对当堂课所上的教学目标，如单词和重点句子在板书和课内练习中有明显而集中的体现，使学生对所学习的内容一目了然，这样就避免了老师在教学活动过程中跑题偏题现象的发生，学生的课堂学习效率自然也就提高了。 　　三、研读文本，整合教材，拓展空间，让教材更好地服务于学生 　　在小学英语教学过程中，我们教研组要求教师用“承前启后”的眼光去研究教材，把教材看做是引导学生认知发展、生活学习的学习材料，使学生从中获得情感体验、生活经验的内涵，重新整合教材，拓展学生学习空间，使教材更好地服务于学生。教师在教学中要善于结合教学实际的需要，在深刻理会教材意义的基础上，根据学生实际班级情况，合理有机地对教学内容进行适当加工、整合、删减、增补、改变、重组等，并适当融入教师自身独特和创造性的理解，使教材成为实施教学活动或行为的有效工具。如我对PEP小学英语四年级（下）Unit 5A Let’s spell进行了有机的重构和文本再生：本课的教学重点是让学生能够感知并归纳-le在单词中的发音规则，但如果一节课都是简单地停留于-le在字母中读音的掌握这么一个层面上的话，我们总觉得有些简单和枯燥，因此在原有课文内容的基础上，我将本课内容有机创编到“Uncle Eagle and Little Turtle”这个绘本故事中，取得了较好的教学效果。 　　四、研读学生，因材施教，使课堂活动设计更加清晰、高效 　　学生既是我们的教学对象，同时更是学习的主体。而一个班四五十个学生又是一个学习的共同体，他们之间又是进行相互学习的教材，一个品学兼优的学生就是后进生学习的好教材。因此如何研究好我们所要教的每个班的学生，根据他们的班级特点因材施教，就显得相当重要。学习初，我们学校教研组要求每位教师在制订教学计划时，对所教学生进行分班分析，并在平时的课堂教学中根据班级情况对教学设计进行适当调整。如我所教的五年级三个班，501班基础相对较好，学生的英语学习兴趣、学习氛围都较好，听说读写能力都相对较强，我就在教学中适当增加一些课前课中的口语操练，而502班的学生整体英语基础较差，中等和中等以下学生较多，我就在原来教案的基础上适当增加基础读写能力的指导，使其能在一节课中更好地掌握教学内容。 　　五、研读评价机制，促进学生可持续发展 　　教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《义务教育英语课程标准》也指出“评价要有利于促进学生的综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。”在教学中，针对每一课时需要和学生的实际情况使用不同的评价方法，在每一步的教学活动中，教师要以赏识的眼光评价学生，