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充分预设：数学课堂的应然追求 　　摘要：课堂教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，课堂教学需要教师的充分预设，只有充分地“预设”，才能灵活地捕捉、调控“生成”，从而让“动态生成”在“精心预设”的基础上绽放课堂教学的精彩。 　　关键词：预设;认知起点;探究情境;教学资源;教学流程 　　随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，课堂教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战和超越――精彩的生成源于高质量的预设。 　　一、预设学生的认知起点 　　 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”可见，全面了解学生是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。随着当今社会信息渠道的不断拓宽和家长对孩子早期教育的日益重视，学生获取知识的途径和方法已经发生了巨大变化。在广播、电视、报纸、网络等媒体的立体刺激下，他们接受了更多的新思维、新知识，在学习活动中已不再是一张白纸，而是一张色彩丰富、具有多种元素的彩纸。如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，没有把自己的教学预设建立在学生已有的生活和知识经验基础之上，就会重复一些无用的活动，也会使整堂课变得索然无味。奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”一节课教师往往要从学生熟悉的现实出发，预设学生熟悉的生活情境，预设精彩的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。在学习过程中，生生相互合作、启发，生成一个个活生生的教学资源，课堂教学也呈现了动态生成的质感。 　　二、预设有效的探究情境 　　 有效的情境，不仅有赖于教师的巧妙预设，更要依靠学生的主动参与，对情境所包含的数学主题予以展开、加以完善。学生的主动参与，使情境的内容变得丰满起来，情境的学习意义才会更大限度地被学生认同或延伸。设计情境时要力求形成开放的空间，问题情境有了开放的空间还只是提供了学生主动探究的可能，要促使学生有效探究，还必须在情境中设置适度的阶梯作为桥梁，才能促使学生去丰富情境的内涵，体验情境的思维价值。正是因为这些支架的存在，学生的学习向“最近发展区”迈进才成为了现实。 在不知不觉中，学生成为了学习内容的主动提供者和自主探究者，这不正是我们期盼已久的现象吗？ 　　三、预设丰富的教学资源 　　 “教材无非就是一个例子。”教师要有开发和建构资源的课程意识，真正实现从“教教材”走向“用教材”。课程资源就是动态的文本，课本也是活动的、可以变化的课程资源。数学教学资源有静态资源和动态资源之分。对于前者我们应依据学情必要地取舍增减，合理地进行重组。而对于后者我们在利用和处理时，要力求做到充分、灵活。有效数学课堂教学就是要求教师在利用生成性资源的时机把握上一定要“准”。教师敏锐地捕捉到课堂上有价值的生成性资源，适时利用，一下子把学生们的思维完全激活了，“奇思妙想”如清泉般汩汩流出。课堂是多变的，教学中学生的思考往往是独特而有价值的，教师要善于发现，静心聆听，给予鼓励，相信交流时的启迪和碰撞，一定会绽放出智慧的火花。 　　四、预设灵动的教学流程 　　 要实现教学的计划和目标，教师在备课时就要对教学的活动流程进行较为细致而周密的思量。教学是复杂的，也是有差别的。这就决定了教学流程的生动性和灵活性。这种灵动的预设，要从教材中寻找到学生内心的思维活动空间与教学目标的契合点，教师应具有一定的研究精神。课前应对教学时可能出现的多种情况做到心中有数，巧妙预设并留有较大的宽容度和开放度，给学生留足课堂活动的余地、提出问题的机会和自主学习的空间。以往的预设中，有的教师为了追求教学过程的流畅与缜密，连自己在教学时要说的每一句话都设计好了，把所谓的精心预设当成自己的教学法则，不越雷池半步。于是把学生硬生生地往事先预设好的答案上拖拽，哪有心思去聆听学生内心的思考与见解？课堂具有灵动性和复杂性，教师备课时忽略了这一点，上述不良教学现象的发生也就不可避免了。因此，预设要有弹性，要适当“留白”。 　　 古人云：“凡事预则立，不预则废。”的确，现代课堂教学仍然需要教师的充分预设。只有充分地“预设”，才能灵活地捕捉、调控“生成”。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，让“动态生成”在“精心预设”的基础上绽放教学的精彩。 3