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充分预设 关注生成 　　【摘 要】“点阵中的规律”这节课主要是培养学生的“数形结合”思想，同时更是向学生渗透“数”与“形”之间相互不断的转化思想。本节课教学主要是通过学生独立思考后分组合作探索，利用画一画、折一折的方式进行，值得记录。 　　【关键词】充分预设；关注生成；点阵中的规律 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0029-02 　　“点阵中的规律”是“北师大版”小学数学教材五年级（上册）“数学好玩”的内容。其特别适合学生“策略多样化”学习，适合学生不同的数学发展，适合学生充分感受“数形结合”的思想魅力。 　　基于以上认识，笔者将本节课的学习目标定为：在观察活动中发现点阵中的规律，体会“图形与数”的联系，发展数学能力，充分感受“数形结合”的神奇之美。这是笔者对这一节课的定位理解。 　　2015年6月5日，西乡街道小学数学教研员张维国老师率先示范，进行了这一节课的教学，与笔者同课异构！下面，笔者以自身对教材的理解来赏析这节课。 　　为了让学生顺利完成学习目标、突破学习难点，张老师给学生提供了较大的思维空间，大胆放手让学生主动去探索新知，利用课件的直观演示，探究工作纸的画一画，引导学生通过独立思考，同桌、组内合作学习，以及相互汇报、交流、提问、评价等方式，归纳总结出点阵中的规律，充分体会图形与数的联系。让学生经历知识的产生和形成过程，从而实现点阵的“再创造”。 　　接下来，让我们一起走进张老师的数学课堂： 　　一、课始激趣，引出课题 　　师：同学们，请你看看这两张图片，你看到了什么？通过这两张图片，说明了一个什么问题？ 　　张老师通过出示老人与少女、青蛙与马头这两张图片，引导学生观察、发现。这样一种亲切、自然的课前交流，给学生营造了一种轻松愉快的学习氛围，同时为研究从不同的角度观察，发现点阵中的不同规律做了很好的渗透和铺垫。然后，非常自然地引出学习的课题：点阵中的规律。 　　二、细心观察，自主探索 　　这是本节课的关键环节，张老师启动三大“探索之旅”： 　　第一旅，出示一个点，乱中有序。 　　师：你能发现它的规律吗？ 　　生：不能。 　　（接着，再出示很多个排序较乱的点。） 　　师：这么多个点你能发现它们的规律吗？ 　　生：不能，太乱了！ 　　师：那这样子排列后，你能发现吗？ 　　（出示有序排列的点阵图） 　　然后，张老师出示不同排列方式的几种点阵图，有正方形状、长方形状、三角形状和螺旋形状的点阵图，并要求学生把这些不同形状的点阵图分成2类，从而突出今天重点研究的类型――正方形点阵图。 　　最后，张老师出示边长分别是4个点、5个点、6个点的正方形点阵图。提问：同学们，根据这三个点阵图的排列方法，你知道他们的前一个点阵图是什么形状的吗？你是怎么想的？ 　　在这里，张老师做了一个非常巧妙的细节处理，就是让学生充分理解点与点阵的区别，充分感悟规律发现的前提在于点阵图的有序排列。 　　第二旅：自主探索边长是5个点的正方形状点阵图。 　　根据学生已有的知识经验，张老师尊重学生的学习思想，重在探索过程的研究，提供了时间与空间，让学生在师生、生生的对话中就发现其规律，可谓是让学生充分体验、经历了从图到数到算式直到发现规律，最后根据规律画出下一个图形的这样一个完整的数形结合的过程。不仅丰富了学生对点阵图的感性认识，还能促使学生主动地建构知识。紧接着通过反刍点阵的过程，培养了学生主动进行数形转换的意识。 　　第三旅：点阵中的规律的深化与提升。 　　这是本节课最为精彩之处，就是张老师在处理边长是10个点的正方形状点阵图的第三种规律方法，即“1+3+5+7+9+11+13+15+17+19”。大部分学生都觉得是“1+3+5+7+9+11+13+15+17+19+21”。张老师是这样说的：“看来我们的同学和张老师一样的聪明，我们的想法都是一样的，但是有一点我一直不明白，那就是为什么是要加到21呢？”从而引导学生去研究，只可惜学生都没有办法说清楚或理解为什么不是加到21，而是加到19。但是，张老师非常淡定，很有耐心、用心地去等待，给了学生更多的思考空间与时间。经过一番头脑风暴后，学生终于理解了原来边长的点与顶点位置有一个点是重合的，所以要去掉一点，因此必须从1开始连续加9个奇数的规律。通过这一细节的处理，可见张老师的教学预设是相当的到位和周全的，同时也反映了张老师对于学生的生成与自身的预设产生矛盾的处理，那种游刃有余、泰然处之的做法令笔者好生佩服。 　　在这个环节，张老师的组织过程非常的清晰、自然，真正做到了在无痕中让学生不但知其然，还知其所以然。所以说，在这“探索之旅”中，学生经历了观察、思考、合作、交流、表达等过程，培养了观察能