探讨中职生物的生活化教学策略.docVIP

探讨中职生物的生活化教学策略 　　摘 要：生物与生活有着密切关系，这就要求在生物教学时，教师应从生活出发，重视课堂与生活的结合，从而帮助中职生加深对生物知识的理解。中职学生的知识基础较为薄弱，实现生活化教学，还可降低学习难度，激发学习兴趣。因此，对中职生物的生活化教学策略进行简要分析。 　　关键词：生物教学；以疑促思；新探究；联系实际 　　新课程的基本理念之一是注重现实与生活之间的联系，生物学课程标准中明确指出要结合学生现实的生活背景学习生物，在生物的学习中探讨生活中的问题，并深刻记忆生物知识，因此，在教学过程中，教师要深入地探究生活中的问题，把生活中的实际问题带入生物教学当中，让生物课堂充满生活化。本文则以实例分析中职生物的生活化教学策略。 　　一、以疑促思，激发兴趣 　　对知识的渴望能够有效地促进学生对学习的兴趣，也是一个人对学习的优秀的品质。求知欲最初表现为对知识的渴望以及对现实现象的疑惑，之后演变为学习的兴趣，在生物教学中我们应当坚持这种原则，在教学中设置生活化的问题，从学生的生活实际出发，并与课堂教学的知识紧密相连，问题的设置既是学生感兴趣的东西，又是学生关注和熟悉的东西。把这一类问题由课堂延伸到课外，进行知识的拓展和应用。在“植物的光合作用”教学中应当从社会的环境问题入手，以学生关注的环境、人口等问题为切入点。在课堂上配合多媒体展示当今世界的环境污染、资源匮乏等问题，并向学生提出如何解决人口及粮食的问题，对此让学生发表自己的观点和看法，引入袁隆平的杂交水稻可以有效地解决人口及粮食的问题，让学生归纳解决的方法，如控制人口的增长、开发新的能源、提高农作物的产量。在解决的措施上与植物的光合作用都有相关的联系，并能根据植物的光合作用来分析生活中的问题，让学生对生物学习产生浓厚的兴趣，增加对知识的关注度，为更好地学习生物知识做铺垫。 　　二、亲历探究，夯实基础 　　探究学习的方式是新课程改革的一项重要内容，探究学习的价值和意义在于它能通过让学生亲自参与到探究的过程中，科学地进行学习，亲自做自己喜欢的事情。 　　在教学中多组织学生进行实验教学，并在实验中探究生物中的问题。在实验中给学生制定严格的操作标准，学生要严谨地按照操作步骤，在实验中运用科学的知识进行实验。在学生的探究过程中，教师起到引导作用，学生出现的疑难问题，教师都可以有效地进行指导和回答，并为学生构建解决问题的平台，使问题进一步步骤化和具体化。 　　利用多媒体展示课件。在生物课堂教学中，运用多媒体手段播放植物光合作用的过程，植物的光合作用在实验中用肉眼是观察不出来的，因此借助多媒体课件可以让学生观察到细微的实验效果，并让学生在实验中有计划地进行实验，对实验中遇到的问题要及时地给予解答，并在实验中给予引导。学生通过自己实验对光合作用的有关知识进行探讨，可以为接下来教师的深入讲解做铺垫。 　　在生活中，要让学生多关注植物的生长以及变化，留心生活，让课堂中的知识与生活中的经验相互融合，让学生多多关注生活、关注社会，从而达到学以致用。 　　三、联系实际，解决问题 　　生物教学可以将课本中的理论性知识与生活知识相互联系，为了解决生活中的问题，将科学、技术与社会三者之间紧密地联系在一起，能够用生物当中的知识来解决生活中遇到的问题，让学生更多地关注生活、关注社会，从而增强学生的社会责任感。因此在植物光合作用的学习中，应当真正地做到学以致用。在本节课的教学中，要围绕两个主题“物质变化”和“能量变化”展开教学。在教课之前先给学生布置两个探究任务：一是到田地里找农民，探究农民田间作物管理的方法；二是咨询农民为提高农作物的产量做出了哪些管理。 　　1.物质变化 　　围绕这个方面向同学们展开提问：面对越来越多的人口，如何在有限的耕地里提高农作物的产量？根据本节课中学习的光合作用，你觉得怎样才能有效地提高农作物的产量？在学生思考这些问题的时候，联系生活中农民田间管理的方法，可以有效地进行施肥、除草、灌溉等方法，提高粮食的产量。尝试着用光合作用的原理解释生活中的现象，从而加深对光合作用原理的掌握，运用课堂学习的知识，为解决生活中的问题做铺垫。 　　2.能量变化 　　在植物的光合作用中，实现了一系列的能量转化。根据这一能量转化过程，让学生探讨如何利用能量解决人类能源短缺的问题？如何提高植物的能量的利用率？通过光合作用的学习，同学们知道了绿色植物通过光合作用可以储存能量。并且转化为有机物的形式进行能量的储存，让学生发表自己对农民焚烧秸秆的看法，让学生探讨焚烧秸秆的害处，这样不但造成了大气的污染和土壤的破坏，还把植物中储藏的能量浪费了，让学生一起探讨有效解决植物能量储存的问题，可以把秸秆制造纸张、沤制农家肥的方式进行能量的储存，提高能量的利用效率。在课堂小结中