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探讨小学科学课堂教学策略 　　摘 要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。 　　关键词：小学科学；课堂；教学策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-310-01 　　小学科学课堂是为了培养小学生科学的思维方法，锻炼学生的科学素养，形成对大自然以及人们日常生活中常见现象的正确认识。因此，在小学科学教学中，教师必须精心设计教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生实践，探究学习，全方位的去提高教学效率。以下是笔者对小学科学课堂教学的几点教学意见。 　　一、教师要准确把握教材 　　因为教材只是为教师提供了一个思路、一个模式。所以教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，才能使学生能够学得轻松、有趣。同时教学活动要以学生的原有知识基础基础、生活经验和困惑为出发点，找准学生学习的新起点、兴趣点、生长点。例如：我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，把《各种各样的花》、《花的构造》安排在百花争艳的三月份，让孩子到户外去观察各种各样植物的花，这时学生可以在教师的指导下掌握花的一些共同特征，了解花的构造，认识不同花的区别。有助于提高学生的认识能力，有助于提高科学的教学质量。 　　二、创设问题情境，激发学生的探究动机 　　有句话是这样说的：“学起于思，思源于疑”。因此，疑问是学生探究的动力、发现的基础，是开启学生创新之门的钥匙。所以教师要精心创设出有效的问题情境，将学生带入特定的问题情境中，使学生进入“愤悱”的状态，激发学生的求知欲，使学生产生强烈的探究动机，激活学生的思维，使学生主动参与到探究中来，以解决心中的疑问。这样的教学既打破了以往以教师讲解为中心的被动学习方式，又突出了学生学习的主体地位，使学生成为学习的主人、探究的主人。在探究中获取知识、发现真理，提高学生探究能力，培养学生创新精神与创造性思维能力。因此，在小学科学教学中教师要研究提问艺术，以问题为契机，激发学生探究动机，将学生的探究活动引向高潮。所以，在创设问题情境时要充分考虑到以下几点：（1）探索性。问题过于简单或过于复杂，都不利于学生探究活动的展开。要选取学生基础设计有一定深度的问题，这样才能调动学生思考与思维的主动性。（2）层次性。学生间存在一定的差异。所以在设计问题时教师要充分考虑到这一点，通过设计出富有层次性的问题来引起全体学生探究的激情。（3）梯度性。对于一个难度系数较大的问题，要通过一系列的小问题为铺垫与学生的知识相结合，来逐步引导。 　　三、灵活运用多媒体，进行辅助教学 　　在小学科学教学中，灵活运用多媒体进行教学效果会更佳。它能将无声的文字变成有形画面，通过多媒体使形、色、美、光、静、动有机地融合在一起，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。例如：在《生物进化》教学中，采用了多媒体教学手段，借助自制的课件，把学生带到距今6亿多年前到距今7千万年前的生物世界，浏览了从古到今生物进化的过程和各个时期生物的特征，并对这些生物事实进行了综合分析，从而使学生非常轻松地认识了生物进化的基本规律：生物界从古到今总在不断变化。变化的趋势是由水生到陆生、简单到复杂，生物进化的过程是极其漫长的，环境变化促使生物进化和灭绝。因为运用多媒体的教学手段打破了时空界限，把生物从古到今的变化情况生动、形象、全面、逼真地展示出来，实现变古为今、变远为近、变静为动、变无声无色为有声有色。扩展了小学科学的教学容量，提高了其教学质量，使科学课教学走向立体化。 　　四、科学、合理的评价 　　小学科学学习的评价是一种形成性的评价，而且能够如实地反映学生的成长发展历程。在课堂上进行评价应注意一下几点：一、口头、体态语言评价要及时。教师在对学生进行评价的同时都应具有针对性、激励性、情景性、发展性的特点。对于学生的回答，不论正确与否，老师都应及时做出一定的评价，一个赞赏的眼神、一个表扬的手势或是一句鼓励的话，都会使学生心潮澎湃，对他们的学习，甚至对他们的一生都有很大影响。二、进行有形的物质奖励。通过评选“小能手”、“小科学