关注教学细节 成就智慧课堂.docVIP

关注教学细节 成就智慧课堂 　　【摘 要】 课堂中的“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有学生，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉、有效开掘这些精妙的细节，方可于“细微之处见伟大”！ 　　【关 键 词】 教学细节；课堂；数学 　　数学课堂教学中的细节是平凡的、具体的、零散的，同时它又是美丽的、鲜活的、珍贵的。细节的宝贵价值在于它是创造性的、独一无二的、无法重复的。关注教学细节，精致教学过程，突出教学重点，凸显教学亮点，绽放个性魅力，成就学生智慧课堂，其实就是关注新课程理念是否落实，关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造。精彩的细节还会给我们意外的惊喜和收获。 　　一、教学细节需要关注每位学生的思维方式，发现其闪光点 　　每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者或者不参与者。要关注每一位学生，特别要关注那些不参与的学生在干什么，只有这样，才能调动这些学生的积极性，让更多的学生参与到活跃的学习活动当中。如在教学《测量》一课时，老师请学生用各自喜欢的方法测量他们铅笔的长度，老师发现多数学生是将零刻度线对准铅笔起点，只有一个同学将起点对准2厘米处。老师问：“你们是怎样测量？”学生纷纷站起说自己的做法，但这位学生没有举手，老师直接走到他身边：“你虽然没有举手，老师还是让你回答，因为你的方法和大家的不一样。”这位学生大胆地说出了自己的做法，这样老师除了鼓励他的同时，还能引起其他同学的思考：不同在什么地方？他的方法可以吗？其实，学生在听到一种不同的做法时，他的智力在接受挑战，他的思维在接受碰撞，特别是这种挑战来自同伴时，碰撞会更加激烈和深入，并引发创新的欲望。 　　二、教学细节需要关注学生生成点和学习过程 　　教学细节的处理，有时无法预设，需要教学机制，也需要教师有一双善于发现的眼睛。如教学“升与毫升”的认识时，其中有位学生提问道：“1毫升等于多少克？”老师愣了一下笑着说：“1小时等于多少米？”学生笑了纷纷站起来说：时间单位不能与长度单位相等，毫升是容积单位，克是质量单位，他们是不相等的。接着问这位学生理解了吗，这位学生茫然地点点头。他真的理解了吗？教师在这一细节中好像处理得很幽默，但仔细回味一下，觉得似乎有些不足，教学要以学生的发展为本，只有经过主动探索才会有创新。学生在认知活动中，出现思维障碍又无法排除时，教师的点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处予以指导；二是要“巧”，在学生茫然不知所措时茅塞顿开，使之达到自主参与、自主发现、自主完善、自行掌握知识的目的。当时该教师以水作为认识1毫升的物质。1毫升的水实际就是1克，虽然毫升与克是不同的计量单位，但是，不同的计量单位之间有着密切的联系，特别是体积与质量更是存在不可分割的联系。 　　如果教师在这位同学的问题上稍加修改，变为“1毫升的什么物质等于多少克？”对具体的物质就有答案了。如1毫升的水等于多少克？1毫升的酒或者1毫升的水银等于多少克？这样既让学生区别毫升与克是表示物质的不同属性，又让学生明确了毫升与克之间的联系，根据学生的问题教师设计一个课外延伸：让学生取100毫升的水，100毫升的油，或者100毫升的其他液体分别称一称，它们的质量各是多少？再算出1毫升是多少克。学生自己动手操作，自然明白毫升与克之间的关系。为今后的学习打下基础，同时也培养了学生的探究意识和创新能力。 　　三、教学细节需要关注知识的形成 　　现代数学教学不仅要让学生学习数学知识和技能，还要让学生经历知识形成的过程，获得真切的数学体验与积极的情感体验。我在教学“年、月、日”一课时，试讲时主要教学环节是这样展开的：（1）引入时间单位“年、月、日”；（2）介绍一年、一月、一日的规定；（3）观察年历表，了解每个月的天数，知道大、小月，记住每个月的天数及平年、闰年全年的天数；（4）探索判定平年、闰年的方法；（5）各种形式的巩固练习。整节课过程目标清楚，加上练习形式丰富，学生们看起来还是学得很顺的，但在独立练习中却错误很多。我注意到这样一个细节：有学生说“这些知识我早就知道了，没意思”；还有的学生说“为什么有的月是大月，有的月是小月，这都是按什么规律来规定的呀？为什么二月份这么特殊呢？”是啊，如果按我以前的设计来上，这节课充其量是对学生已经知道的一些零散知识点的完整与归纳，学生识记了很多结论性的东西，通过积极主动地思维而获取的体验并不多。问题出在哪里？出在我没有关注知识形成中的细节。对于时间单位年、月、日，学生们已经知道了很多，但他们困惑的是什么，想知道的又是什么呢？这节课不应该是一大堆概念的识记，何况在没有理