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内容依托教学模式下本科英语专业阅读课程改革探析 　　摘 要： 为了解决高校英语专业在阅读课程教学上存在的问题，作者结合内容依托式教学模式，透彻分析了目前英语专业阅读课程的瓶颈状况，以及结合内容依托式教学法进行的改革。 　　关键词： 内容依托式教学法 英语阅读课程 教学改革 　　随着英语语言全球化，我国英语专业的定位发生了巨大的变化，英语专业改革也一直在迂回中前行，每一次的变化都反映出英语专业在社会变革浪潮中的定位及社会对英语专业人才的需求。为了满足对应用型人才的需求，复合型英语人才应运而生，许多英语院系纷纷设立了商务、新闻、法律等复合型专业，以满足社会对多面型人才的需求。但其课程设置仍以英语技能训练为主，复合型专业多以选修课的形式存在，反而造成了专业不专，英语不精的局面，所以单纯以顺应社会迎合社会需求的复合型专业课程设置不能从根本上解决英语专业自身的学科建设问题，更进一步凸显出英语专业工具化的倾向，使得英语专业再次面临“纯语言专业”的压力，以及专业学生的思想深度、知识结构及分析能力等发展不足的质疑。因此，从专业本身入手，注重英语专业人文教育内涵，重建学科架构，培养学生的分析解决问题及创造力才是根本。笔者从阅读课的教学实践出发，以“内容依托式”的教学理论为基点，结合我校学生学习现状和认知水平，分析探索提高英语专业学生综合能力的教学课程改革的可行性方案。 　　一、我校英语专业学生阅读课现状及存在的问题 　　《英语阅读》是本科英语教学五个模块即听、说、读、写、译中重要的组成部分，也是英语专业学生重要的基础专业课程之一。因此，在教学实践中，教师在注重教学理论研究的同时，还注意理论与实践相结合和处理理论知识与能力、学与用的关系。但在实际教学中，阅读课程的教学效果不尽如人意，笔者对我校四个年级的英语专业部分学生进行了问卷调查，普遍存在的问题有： 　　1.学生对课程认知、态度存在问题。参与调查的所有学生都认为阅读课程在英语课程中占有很重要的地位，但有一半的学生认为阅读课程与精读课程比较起来相对比较枯燥，而且与精读课程的界限比较模糊不清，除了应对考试外，平时很少主动进行阅读。 　　2.阅读目标不明确，应用能力差，依赖性强。许多学生认为通过阅读课程提升阅读速度并掌握一定阅读技巧就是阅读课的目标，但对要达到一个什么样的理解水平、什么样的阅读速度不明确。对字典和老师过于依赖，过于纠结于不认识的字词句，而忽略了对文章的整体内容和结构的把握，对于不理解的内容，往往等待老师讲解，而非主动解决问题， 　　3.阅读技巧应用能力差，体现在学生进行阅读往往带有“功利性”，对阅读速度的追求、字词的理解都建立在应试基础之上，在实际阅读过程中，比如阅读新闻报纸杂志、名著小说等就完全无从下手，甚至看不懂。 　　4.跨学科、跨文化知识的缺乏。阅读材料中所涉及的领域广泛，要充分理解文章，除了具备相应的词汇量、文化功底外，还要有与之相关的文化背景和学科知识。目前大部分英语专业学生只关注自己的语言专业功底，忽视了广泛涉猎的重要性，跨学科、跨文化知识的缺乏，给学生的阅读造成了很大的阻碍，严重制约了学生对文章内容的理解与把握。 　　二、以CBI为基础的课程改革 　　CBI是Content-based Instruction的简称，内容依托式教学，它起源于加拿大的沉浸式双语教育，是一种将语言与内容有机融合的语言学习模式，这种教学模式将教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言（Brinton et al.，1989；KruegerRyan，1993；Met，1991）。这种方式不再围绕老师或学生为主体，而是充分对教材内容、学习的信息或教学内容进行钻研，给予充分关注，有利于学生自然而然地通过内容学习语言，把听说读写四种技能自然地融合在一起。此教学法最初应用于第二外语教学，用于教授目的语言环境中的移民或留学生，后来也被广泛应用于外语教学中。内容依托式教学法遵循三个主要原则：（1）学科知识为核心；（2）语言材料要真实；（3）要适应特殊学生群体的需求。在内容依托式教学中，内容主宰着教学，语言是通过内容习得的，通过真实系统的语言教学材料，可以为有效的学习语言提供语境。CBI通过提供各方面的语言材料满足学生学习语言的环境，把学生自身的认知、需求和兴趣发展联系在一起，使得学生在各种语言环境中更为轻松地系统地获得语言知识。 　　三、课程内容改革影响总结 　　各年级阅读课程的教材内容在遵循真实性、应用性和实践性原则的前提下，可以按照不同板块不同学科划分，如分为语言、文化、文学、翻译和跨专业学科五个领域。目前英语阅读课程每学期32学时，各板块内容分别占用6学时左右。由于学生的基础和层次有所差异，因为各阶段教学重点和教学目标也不同。低年级阅读课程涉及的各领域内