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改进线性代数教学方法 加强学生的能力培养 　　【摘要】借助教育学、心理学理论，结合线性代数课程的特点以及具体的教学实践，对如何在传授学生理论文化知识的同时，加强学生的能力培养进行了阐述，提出了在教学中实施对大学生的诸如学习能力、创新思维与抽象概括能力、逻辑思维与推理论证能力、科学研究与实际应用能力等培养的具体方案. 　　【关键词】线性代数;教学方法;教学改革;能力培养 　　【基金项目】河北联合大学教育教学改革研究项目（Y1332-02;Q14114-40） 　　 　　引 言 　　大学生的能力素质表现在诸如学习能力、科学计算能力、创新思维与抽象概括能力、逻辑思维与推理论证能力、科学研究与实际应用能力以及语言表达能力等多个方面，培养什么能力，如何培养能力应根据各门学科的特点，各有侧重，绝非千篇一律.正确认识知识与能力的关系，从而在传授知识的过程中，有意识地加强学生的能力培养，真正实现向素质与能力教育的转变，是当前教育教学改革中的一个重要课题. 　　在传统的线性代数课程教学中，教师要在有限的学时内，完成以严密的逻辑性和高度的抽象性为特点教学内容，多数都采用如下模式：教师一边讲授，学生一边听课、记笔记，课下学生通过看笔记、做习题消化所学内容.表面上看，这种教与学的过程，使学生在短时间内获得了大量的知识，但从本质上看，这种过程完全将学生视为知识的被动“接受者”，忽视了学生学习的主动性，不利于学生的能力培养.在知识更新日新月异的当今社会，能力的掌握益发显得重要.因此应该结合教学实际，改进教学方法，在传授知识的同时，注重学生的能力培养.具体可从以下几方面着手： 　　1.创设问题情境，引导学生探索，培养学生的创新思维能力 　　在具体的课堂教学中，教师以清晰的思路、深入浅出的讲解、把经多方采集、加工整理的知识传授给学生的同时，应注重学生的参与和互动，教师要以启发者、引导者、组织者角色做与学生一起探究的学习者，特别是在一些问题的“提出”、一些命题的证明“技巧”和一些反例的构造“思路”等方面注重其实质，在讲授时讲出自己对上述思想根源的想法，并随时让学生来谈各自的想法与体会，这不仅锻炼了学生的自主思维，让学生真正学到科学的学习方法，而且也能有效地培养学生的创新意识与能力.教师通过挖掘教材内在联系，精心创设这种富于新意、有探究性因素的问题情境，然后以问题为中心巧妙地设疑、再经过旁敲侧击、点拨诱导，引导学生逐步探索、解疑，最后得出科学地释疑，让思维的火花从学生自己的脑海里迸发出来，这对于诱发学生的悟性和创造性思维极为有益. 　　2.通过“类比”引导，培养学生的抽象概括与想象能力 　　数学家波利亚说：“类比是一个伟大的引路人”.所谓类比就是依据两个对象的已知相似性，把一个对象的特殊知识转移到另一个对象上去，从而获得对后一个对象的新知识.类比法就是由一类事物所具有的某种属性，推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法.“熟悉问题”的解决途径和方法常可启发“生疏问题”的解决途径和方法.想象是人脑对已有表象进行加工、经过新的配合创造新形象的心理过程，它可以脱离现实，但却以现实为基础.因为形象所直接反映的内容总是有限的，所以需要对不在眼前的事物，在头脑中展开想象大胆地去猜测.在线性代数教学中，适时、恰当地运用类比，不仅使学生获得的新知识更加鲜明、准确，而且使已学的知识更加深刻、牢固，同时也能使学生更好地区分一些相似问题，澄清对一些问题的误解，从而更好地把握教材内容，做到触类旁通.青年人渴望有尝试和显示自己才能的机会，所以在用类比法成功讲解实例后，在下一个可用类比地方，给学生一个动手、动脑、动口的机会，让他们在顺乎自然又有必要的波折形式下亲身经历“再发现”的过程，使他们在品尝到撷取知识的乐趣的同时，加深对这些概念、公式、定理本质的理解，在学习运用类比的思维方法去猜测、发现新问题并解决问题的同时，学生的抽象概括与想象能力也相应得以提高. 　　3.借助“反例”进行教学，培养学生的分析问题解决问题的能力 　　数学中的反例，既是简明有力的否定方法，又是加深对概念和定理理解的重要手段，它有助于发现问题、活跃思维，避免常犯错误.恰当地运用反例，可以帮助学生澄清某些似是而非的问题，而成功地构造反例，则需要学生理解该命题背后的原理，这不仅涉及学生知识面的宽窄问题，还与学生对基础知识的掌握是否牢固、灵活有关系.教师在课堂教学中，适时利用反例、或者引导学生构造反例，不仅能使学生弄清问题实质，而且使学生在解决问题过程中有所发现，从而培养他们分析问题解决问题的能力. 　　4.利用“归纳、演绎”，培养学生的逻辑思维与推理论证能力 　　数学家高斯说：“我的许多发现都是靠归纳取得的”.所谓归纳是通过对许多个别问题、现象和数据的观察和分析，归纳总结、抽象出概