政府参与视角下城市流动儿童社会心理适应性：现状、因素、对策.docVIP

政府参与视角下城市流动儿童社会心理适应性：现状、因素、对策 　　摘要：基于“城乡分治，一国两策”的社会背景下，本文探讨分析了流动儿童的社会心理适应性现状和影响因素，从政府参与的视角，在生态系统论和心理弹性理论的基础上，提出了搭建良好的政府参与平台、建立完善的制度体系、建立“三位一体”的社会支持系统、整合资源并发挥社区功能等建议对策，从而为流动儿童提供生活与学习的安全感，提高流动儿童与城市环境的社会融合水平，满足当前流动儿童健康发展的现实需要，同时，对推进社会和谐与发展具有十分重要的现实价值。 　　关键词：政府参与；流动儿童；社会心理适应性；现状；因素；对策 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0003-03 　　据国家统计局2012年统计公报，全国流动人口已达2.36亿人之多，流动儿童作为庞大特殊的群体越来越受到社会各界的关注。城乡二元结构长时间存在，户籍管理制度的限制、社会资源缺乏等也造成流动儿童的很多基本权益无法得到有效保障，致使流动儿童因家庭内亲情缺失或家庭外环境的冲击而面临社会心理适应方面的问题。因此，本文将从影响流动儿童社会心理适应性的外观系统和宏观系统入手，探索如何使流动儿童相关政策法规落实到实际当中来，从政府参与角度，提出宏观政策与微观措施的最好衔接点和可操作性建议。 　　一、流动儿童社会心理适应性：现状 　　1.总体满意度、总体自尊、学习投入及个人控制感等方面明显偏低。生活满意度是主观幸福感的重要组成部分，指个体基于自身设定的标准对其生活质量所做出的主观评价，是对个人生活质量的总体评价。在流动儿童调查中，约80%的儿童认为“生活中我没有拥有我所想要的东西”，如在学习方面的阅读资料或书籍的缺乏，在家庭中与父母沟通的缺乏等。自尊是个人对自我价值和自我能力的情感体验，属于自我系统中的情感成分，与其相近的概念有自尊需要、自我效能、自我价值、自我概念等，约90%的流动儿童认为“归根结底，我倾向于认为自己是个失败者”、“我无法对自己持肯定态度”、“我确实时常感到毫无用处”、“我时常认为自己一无是处”，主要原因是由于城乡分割的二元体制和户籍制度及其隐含的城乡文化差异和社会地位，不仅使流动儿童遭遇了强大的社会排斥，而且容易使他们产生自我身份的认同危机，并面临社会文化适应的重重压力。学习投入是个体的一种与学习相关的积极、充实的精神状态，是学业倦怠的对立面。基于流动儿童生活满意度和自尊感不高，在学习动机方面明显偏低；个人控制感是当应激出现时能够抉择和采取有效行动产生新希望的结果而避免令人不愉快的结果的出现的能力。大部分流动儿童认为“我很少能够改变我生活中的一些重要事情”，如生存条件、学习资源、“边缘人”的认同感等。以上指标都会通过他们的人际关系、自我效能感、安全感、情绪问题等方面表现出来。 　　2.积极情感明显偏低。这主要与其父母的教育参与、行为参与和情感参与水平相关，其中，父母参与是指父母亲在儿童智力投入方面，包括辅导孩子家庭作业和为了帮助孩子更好完成学习购买教育书籍等，为儿童提供学习资源；行为参与是指父母倾向于管理儿童相关的学习行为，比如看电视时间、和朋友玩耍时间和作业完成情况等这些比较能够监控的事情；情感参与是指父母是否注重与孩子的交流，关心孩子在学校或者学习上遇到的困难，并且愿意和他们交流沟通。调查结果表明，流动儿童父母参与程度总体上处于一个中等水平，母亲的参与程度显著高于父亲。家庭是个体成长的主要环境，亲子沟通是儿童心理成长的重要渠道，由于流动儿童父母从事着负荷大、时间长的体力工作，获得的经济收益也比较低，再加上很多流动儿童父母的文化程度不高，这些都使得他们对于儿童虽然在学习上的期望很高，但由于各种原因在教育时间和资源方面的投入却很少，在沟通交流方面的投入更少，在长期缺乏父母的关注、陪伴和欣赏的情况下，儿童的消极情感日渐增强，积极情感则日渐降低，如流动儿童普遍有孤独感，易产生抑郁情绪，自卑感比较明显。 　　二、流动儿童社会适应性：因素 　　1.环境因素。美国心理学家Bronfenbrenner的生态系统理论（Bronfenbrenner，1979）认为，儿童生活在复杂变化的环境中，其心理是在个体与生态环境相互作用之中发展而形成的，而这些生态环境是由若干个相互嵌套在一起的系统组成，由内到外包括：微系统，包括家庭、学校、社区，如流动儿童与父母沟通过少，感受不到父母的情感温暖，专门的流动儿童学校使他们有“边缘人”的感觉，生活的社区环境的安全、秩序及条件都不太好等；中间系统，包括家庭和学校的关系、家庭和社区的关系以及家庭、学校和社区三者之间的交互关系，目前流动儿童父母与学校的矛盾仍比较多；宏观系统，包括种族、社会阶层或地区、时代或者生活风格等；外观系统