农村初中作文教学的实践与思考.docVIP

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农村初中作文教学的实践与思考   [摘 要]   “生活即教育”,农村语文教师只有依托教材,大胆整合教材,充分利用农村优势生活资源,鼓励学生用眼观察生活,用心品味生活,用自己的笔描绘生活,学生的思维才会鲜活,学生的思想才会灵动,学生的作文能力才会提升。   [关键词]   作文教学;读写结合;生活与写作   作文是学生综合语文能力的体现,能全面展示学生的个性和多方面的知识。既体现了一个人的认识水平和思维能力,又体现了语文知识的运用能力和阅读水平的高低,最能代表一个人的语文水平。   随着课程改革的进程,中考语文学科作文的分数已达到了60分,可以说作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响语文成绩的好坏。在当前作文教学中,学生感到作文难、“没意思”;老师感到作文教学难,指导无从下手、不见成效。每次作文,不是草草了事,就是东拼西凑。写作水平总是难以提高,而教学改革要求我们全面提高学生的语文素养。因此,要想培养学生的写作能力,真正提高学生的素质,就必须坚定地走出当前作文教学的误区,寻找一条作文教学的改革之路。   随着新课程改革的推进,我们广大农村初中语文教师对作文教学进行了许多探索,学生的写作能力、交际能力、语文综合素养都有了较大的提高。但受传统教育观念的影响,作文教学一直是我们农村初中语文教学的薄弱环节,农村初中语文作文教学还不尽如人意,还存在着许多的问题。作为一名农村初中语文教师,笔者结合自己的教学经验,对农村初中语文作文教学进行了一些有益的探索。   一、依托整合教材,积极实践读写结合   怎样去理解作文,我们首先从“作文”这个词眼上说起。“文”是一种底蕴,“作”是一些技巧。没有“文”,“作”就成了无本之末,无源之流,一切“作”的技巧与手段皆服务于文。文是一个博大精深的字,我们姑且不论其博大,就把它狭义地理解为“文本”,也就是我们的教材。笔者觉得作文教学应该紧紧扣住教材来进行。   农村孩子家庭阅读资料较少,阅读积累较少,这也正是他们作文底蕴欠缺的主要原因。而中学语文教材中的文本,是经过精心选择的优秀范文,是学生学习语言、学习写作的极好凭借,就恰恰可以弥补这一缺失。因此,我们要深入把握文本特点,利用阅读教学课的生成性,相机渗透习作选材立意、表情达意、修改润色等方面的方法、意识,同时有意识地指导学生由读到写,从而提高习作水平。例如,在学习《陈太丘与友期》时,笔者要求学生依据课文内容改写课文,要求学生抓住人物的品质,对人物的语言、心理进行刻画,学生写作热情很高,很多学生描写出了聪明、顽皮甚至搞笑的元方;在学习《王几何》一文时,引导学生观察自己的各科老师的特点,进行片段练习,学生纷纷动笔,写出了《矮个子的数学老师》《幽默的语文老师》等优秀的作文。这样,我们就达到了依托教材文本,积极进行读写结合训练的目的。让学生在深刻感悟文本的基础上,灵动思维,倾吐感悟,让孩子的心灵在课堂上飞扬。   《义务教育语文课程标准(2011年版)》学段目标指出“写记叙性文章,表达意图明确,内容充实具体;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论文文章,做到观点明确,有理有据。”依据文本编排特点,不难发现,我们使用的语文教材,在阅读教学中,按照年级的顺序,分别侧重了记叙性文章、说明性文章和议论性文章的文本阅读安排。因此,我们可以结合教材的编排特点,整合教材,有针对性地进行读写结合训练。例如,七年阅读教学中,笔者抓住《陈太丘与友期》《咏雪》《智子疑邻》《孙权劝学》等短小文言文引导学生进行扩写或改写的训练;结合《春》《济南的冬天》等指导学生描写家乡季节的特点;在八年级的阅读教学中,利用《新闻两则》引导学生学写新闻;结合《中国石拱桥》和《苏州园林》指导学生练习说明文的写作;在九年级的阅读教学中,结合议论文单元的教学,指导学生练写议论文;利用小说单元教学,引导学生学写小小说等。   系统的训练,长足的坚持,学生练写的机会多了,写作兴趣得到了培养,写作能力明显提高,收到了极好的效果。实践证明:只要依托文本,有效整合教材,积极实践,读写结合,我们的作文教学就能走出困境。   二、模拟生活情境,创设动笔机会   《语文课程标准》明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。目前,农村初中语文作文训练,依然处在缺少素材,教师训练随意化,作文教学效率低下的情况。《语文课程标准》明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”但是,由于受到周围环境、教学资源、教学内容等方面的限制,学生对身边的生活素材熟视无睹,觉得自己的生活没有什么可写的。要想改变这种现状,模拟生活情境是最简单有效的举措。   模拟情境是指教师根据作文教学指导的目标和内容,利用实际生活

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