兴趣的激发应关注“过程”.docVIP

兴趣的激发应关注“过程” 　　【摘 要】兴趣能提升学生数学学习的动力，而真正兴趣的激发依靠的不是事物“有趣”的外表，而产生于学习活动的“过程”之中。依据杜威理论，这种活动需要建立在学生“目前能力”基础之上，借助于新知识具有关联性的“目标事物”以连续性的“行为模式”呈现出来，使学生能够集中注意、全神贯注和专心致志参与学习活动并产生兴趣。 　　【关键词】兴趣 杜威 过程 　　兴趣对学生数学学习的重要性是不言而喻的，每个数学老师都在为提高学生学习兴趣而做出积极的努力，渴望通过对教材内容的不同加工及呈现来吸引学生的注意力，生动有趣的故事、情境导入，此起彼伏，满含情感色彩的语调，五颜六色的教具、PPT，不断变换的教学方法等，那么激发兴趣真的是靠这些“诱人”的外部因素吗？真正兴趣的产生依靠什么？ 　　一、有趣≠兴趣 　　在小学数学的课堂导入中，有些教师为了吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，故事、游戏、玩具、动画片等无所不用，打造五颜六色、五彩缤纷的课堂确实能让学生觉得有趣，但也有教师指出，教具是有趣但并不是十分必要的。因为最终“有趣”有可能引发的只是“好奇心”，而并不是兴趣。因具体事物表面有趣的特征而吸引的 　　好奇心与兴趣相比往往具有以下几个区别：第一，好奇心范围广泛，没有明确的方向，小学生对任何新奇的事物都可以产生好奇，而兴趣则有明确的方向；第二，好奇心容易满足，疑问一旦解除，好奇心便消失，兴趣则相反，会更加强烈。 　　例如，一位教师在教授五年级“梯形面积”时进行了大致这样的导入：“同学们，咱们班的‘学习园地’要重新制作，老师打算把它做成一个梯形的形状，老师需要买多大的卡纸？”学生互相望了望，认真地回答了老师：求梯形的面积！教师顺势导入：好！今天我们就来学习“梯形的面积”。 　　教师为了“有趣”的引入，拿班级的“学习园地”做了诱饵，想要吸引学生的注意，不惜用了虚假的借口。且不论教育的育人功能是要先于并远远大于专业教育的，为了引发学生兴趣真的需要教师这么不得已而为之么？给学习的内容加上一些对儿童有吸引力的事物，赋予教材一些有魅力的特征，引诱儿童的注意和好感，这种“引诱”的做法在教育中并不少见，杜威称这种做法为“快乐行贿”。而这种刺激多流于感官层面，没有引起学生深层次的思考，提供附加物的做法不能让学生真正认识到学习本身的意义和价值。 　　二、关注“过程”应把握的三个要素 　　从英文词源来看，“兴趣”（interest）一词，是由两个拉丁词“inter”（在……之间）和“esse”（存在）组成的，原来的意思是指“在存在之间”，即把两个本来有距离的东西联系起来的事物。这与杜威对“兴趣”的解释是一致的，认为兴趣有居间的事物的意思，是过程性的，是儿童在主动参与活动过程中的产物，兴趣在过程之中产生，而不是过程之外的插入。所以，真正的兴趣是个体全身心投入的，包含着生长、努力和思考的动态发展过程。教学不只在于将抽象的知识与生活实际以及学生已有的经验相联系，更在于提供一种环境和机会，让学生自己去体验，在经验中学习知识内容，这样的学习关注过程，关注学习内容对学生本人产生的意义，那种积极主动的参与、专心致志、全心全意的态度就是兴趣最好的代言和证明。 　　对“过程”的解释就是：以学生现有的能力作为起点，教师的目标是终点，在这两个未完成阶段和完成阶段之间则是时间的距离，在这段时间内需要用手段（行动、器具）达成目标，这个“过程”即居于行为与目的之间，是真正令人感兴趣的。所以学习过程应关注以下三个方面。 　　（一） 目前能力――基础性 　　目前能力，对于数学学习来说，需要的是一种特殊的能力，是学生学新课之前本身所具有的数学知识和技能的总和，是学习的起点和基础。学生在不同时期都有不同的前期水平，它是新知识、新经验、新技能获得的前提，它也是最近发展水平理论所说的“第一发展水平”。最近发展区（the zone of proximal development）是指介于儿童独立解决问题时所能达到的实际水平（第一发展水平）与教师指导下解决问题时所能达到的水平（第二发展水平）之间的那段差距。这段差距就是杜威所说的学生现有能力与教师目标、起点与终点的差距。例如对于“梯形面积”这节课而言，学生关于“三角形、平行四边形面积的知识和能力”就是学生所应具有的目前能力。目前能力对新能力的兴趣获得是重要的，因为无知便无趣，如果人们对事物一无所知，一般是不会对它产生任何兴趣的。 　　（二） 目标事物――关联性 　　目标，有两个含义：第一，（objective）射击、攻击或寻求的对象；第二，（goal）想要达到的境界或目的。这里的目标事物是教师寻求的对象，它能帮助学生达到一种境界，即从现有能力跨越到终点――教师目标，然而它不同于那些“诱人”因素，就如弗莱登塔尔