农村英语教师跨文化培训的图像介入.docVIP

农村英语教师跨文化培训的图像介入 　　摘 要在数字化信息技术推动教学模式转型的大环境下，在职教师培训也朝着数字课程和网络课程的方向发展，基于“混合式教学模式”的探索日益受到关注，而图像是其中最为强大的符号资源。本文正是基于文化的图像性特征，从图像介入的概念和背景分析谈起，探讨了图像介入农村英语教师跨文化培训的内涵、理论基础、实践框架的构建以及实践方式的分析，揭示出图像介入跨文化培训的可能性和可行性，以有效提高农村英语教师跨文化培训的质量，引领英语课堂教学的改革。 　　关键词图像介入 农村英语教师 跨文化培训 跨文化意识 　　许多英语教师都意识到，英语教学除了培养语言能力之外还应推动和促进学生习得跨文化能力的进程。实际上，国内已有大量的文献从理论和教学的角度对跨文化能力进行了研究，但极少量的论文涉及农村英语教师的跨文化培训。李文娟针对上海地区的农村中小学英语教师提出了一系列的跨文化培训的目标、内容和方法[1]，但她主要关注的是广义的跨文化意识培训，忽视了受训人员作为教师的特殊职业需求。而“国培计划”作为国内规模最大、层次最高的中小学师资培训，并没有为农村英语教师的跨文化培训提供有效的解决方案。那么如何向受训教师提供实用、有效、贴近课堂实际的跨文化培训呢？本文立足于此，探索在数字化信息技术推动教学模式转型的大环境下，通过图像介入改善农村英语教师跨文化培训的质量，以帮助他们在制定和实施教学计划时能够成功地开展跨文化能力的教学。 　　一、图像介入的界定及其背景 　　图像介入指的是图像作为统一的符号资源介入某项实践活动并促进该项活动的完成。而图像对农村英语教师跨文化培训的介入则是借助教育信息技术把具有文化典型性的图像运用到英语教师的跨文化培训当中去，用图像营造文化氛围、构建文化意义、传递文化信息，发挥语言与图像协同、强化、互补的优势[2]，使语言教学与文化教学相得益彰，以有效地提高农村英语教师的跨文化敏感性和跨文化教学的意识。 　　农村英语教师在中国有着特殊的社会符号学意义。他们面对的英语教学的生态往往是最差的，可能永远不会有与来自其他文化背景的人进行交流的机会。跨文化交际对于他们最多只意味着通过多种媒体，如书籍、杂志、报纸、电影、电视节目和互联网等与其他文化进行间接的互动[3]。因此，他们在英语教学中面临的最大量、最频繁也最具实质性的挑战是如何将语言与文化有机地结合起来。而图像介入为此提供了一种方案，它也是社会发展提供的一种选择。因为随着信息技术的发展，文化的表征已从以语言为中心转向了以图像为中心，而且图像跨越了文字时间、空间以及文化间传播的局限，能够实现跨文化的直接交流，成为人们接触异国文化最主要的媒介。这些无疑提升了图像作为表义系统的功能，为其介入农村英语教师的跨文化培训创造了条件。 　　二、图像介入的理路 　　图像介入跨文化培训是基于图像的社会符号学意义的，因为图像也是一种表义系统，能够同语言共同实现社会意义。而且认识他者文化，图像具有天然的优势，能够与语言协同互补，表达意义。 　　1.多模态教学的发展 　　当今的课堂教学日益强调通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源的选择和协同促进意义的构建和表达，以培养学生的多模态识读能力。不难发现，当今的英语教材已是典型的图文混合的多模态语篇，多媒体课件的使用以及网络课程的建设使得文化以图像为载体更加丰富而立体地呈现在课堂上，拓展了意义表达的方式，促进了教师角色及其教学内容的多元化[4]，影响着传统的以语言为中心的教学活动。有研究表明，在英语教学中视觉文化语境下的跨文化教学可以显著提高学生对目的语文化更为全面的感悟并引发认知上的突破[5]。此外，多模态环境下的教学也能够促进学生多元读写能力的培养[6]，改善学生学习英语的态度[7]。可以说，教育信息技术的运用使得图像成为强大的符号资源介入课堂成为趋势。 　　2.文化的图像化传承 　　人类最早对生活、思想和情绪的表达是通过创造图像来实现的。比如法国拉斯科洞穴壁画、古巴比伦汉莫拉比法典以及不同时期不同民族的图腾，这些都是人类历史上早期的文化现象，可以说在不同程度上携带了某种典型的文化信息，有着很深的文化内涵。全世界使用不同语言的人们都可以通过这些图像来获得相似的看法和相近的感受，而且考古学家更能通过图像与文字的互文性考察，从中解读出一个部落、氏族或国家在特定时期所形成的文化意识。因此，典型的图像就是一种标志和象征，将某一时期的文化现象锁定并稳定地传承下来。这为通过图像认识和理解他者文化奠定了基础，而图像时代则恰好彰显了这种意义的表达。 　　三、图像介入的框架 　　图像介入为农村英语教师的跨文化培训提供了可能，但它必须要有务实的内容和目标。Trandis认为，跨文化培训应该包括两个方面：一是跨文化交际培