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新形势下城乡规划专业设计类课程教学改革研究 　　摘 要： 随着《中华人民共和国城乡规划法》的实施和城乡规划学一级学科的确立，城乡规划涵盖的内容已从物质形态进入社会科学领域，作为城乡规划专业的主干必修的设计类课程却未能进行及时调整。在新形势下，针对城乡规划专业设计课程存在的主要问题，建议完善城乡规划专业设计类课程体系，改变传统教学方法，将低年级设计类课程纳入城乡规划教育体系。 　　关键词： 城乡规划 设计类课程 教学改革 　　在科学发展观和城乡一体化背景下，2008年1月1日《中华人民共和国城乡规划法》的实施，正式将乡、村庄规划纳入规划体系，标志我国城市规划事业进入崭新时代，随着新法的实施、社会经济的发展和城市问题的日益复杂化，新的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》将“城乡规划学”设为一级学科，从建筑学中分离出来，主要体现为从原有注重规划设计技术转向与社会学、经济学等联系更紧密的城乡统筹人居环境大学科[1]，从城市规划到城乡规划，必然会进一步加快我国城乡规划教育体系改革的步伐。高校将城市规划专业更名为城乡规划，涵盖的内容更广泛和更具科学性，作为主干课的设计类课程也急需改革，以适应从原有建筑学下属二级学科到城乡规划学下属课程的改革。 　　1.新形势下城乡规划的内涵 　　《中华人民共和国城乡规划法》的实施和一级学科的确立，并不是简单“市”到“乡”字面的改变，打破长期以来建立在城乡二元结构体制基础上的“就城市论城市，就乡村论乡村”所造成的对乡村的忽视和法律层面的“不对等”，导致乡村的无序发展、资源性“洗劫”和环境的严重破坏。城乡规划的确立，是30多年来“城”、“乡”对立发展导致乡村衰落惨痛教训的启迪，是城镇化发展的必经之路，体现了城乡一体化的内涵，是对国家“城乡统筹”战略的落实。城乡规划是以城乡系统为研究对象的系统科学，其学科理论是建立在对城乡问题研究基础上的系统科学集成[2]，纠正了传统的城市规划只将城市物质空间作为研究主体的缺陷。 　　2.目前我国城乡规划专业设计类课程存在的主要问题 　　1952年同济大学开设了我国第一个城市规划专业，截至2013年，全国共有183所高校设有该专业[3]。随着新法的实施和一级学科的设立，传统的城市规划专业教育主要是基于建筑学专业基础的办学方式，设计类课程按照原有建筑学下属二级学科进行设置，导致目前城乡规划专业设计课程存在一些弊端，很难适应新形势下城乡规划专业的发展。 　　2.1设计类课程忽视乡村规划。 　　传统的城市规划作为建筑学的二级学科长期深受二元管理体制的影响，城市是规划研究的对象和主体，因此，课程体系、专业知识体系都是围绕“城市”构建的，作为每个学期设置的设计类课程（每学期约96-118学时）教学体系也围绕“城市”为范畴展开，城市详细规划设计、城市总体规划设计、城市设计、城市控制性详细规划设计和景观设计等较全面涵盖了以“城市”为研究对象的规划类型，但未涉及乡村规划和小城镇规划。随着“城市规划”更名为“城乡规划”和国家新型城镇化的推进，地方将需要更多的村镇规划的建设人才，然而，目前很多毕业生很难适应城乡一体化发展的现实。因为已掌握的以“城市”为研究对象的设计原理、设计原则和设计方法并不适应广袤的乡村地区。而以解决城市问题的思维和方法解决农村问题，规划成果和现实差距过大，造成“纸上画画，墙上挂挂”的局面或乡村失去活力、千篇一律的现象。正如霍华德所言，城市和乡村各有优缺点，譬如：对于基础设施和公共设施完善的城市而言，环境品质的提升和绿化体系的完善是城市总体规划中需要重点考虑的，而对于拥有天然氧吧的乡村地区，基础设施和供居民文化娱乐的场所是乡村规划中考虑的重点。只能将城市和乡村作为一个整体，才能解决城市发展的问题。在新形势下，如何将乡村规划、小城镇规划和“城、乡”整体观的思想落实到设计课中，是当务之急。 　　2.2传统教学背景下低年级设计类课程急需改变。 　　传统城市规划作为建筑学的二级学科和长期受“城市是扩大的建筑”的思想的影响，传统的城市规划专业形成了低年级的（本科教育前2-3年）设计类课程教学内容、教学方法与建筑学专业建筑设计一样的培养模式。对于建筑学专业而言，低年级的建筑设计课是设计课课程体系一部分，为后续的建筑设计服务，起着循序渐进的作用。对于城乡规划专业而言，低年级的设计课是为高年级的城乡规划设计服务的，服务对象不同，却采用了相同的模式，造成了城乡规划专业的学生在接触高年级城乡规划设计类课程时，很迷茫，无法适应从单个到城市的转变，无法从微观尺度扩展到宏观尺度，这种教育模式值得商榷。 　　这种教育模式充分体现了城市和建筑的紧密联系，但忽视了城乡规划专业的特殊性，造成内容前后脱节，整个设计类课程衔接困难，连贯性不强，建筑设计和规划设计类关系较