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新形势下高中语文教学的反思 　　从教二十多年来，我先后参与了“五步三课型”“语文学科教学中实施素质教育”“新课标下语文教师角色转换”“271高效课堂”“一纸通高效课堂”和中国教育学会主办的“十一五”课题“语文高效阅读能力培养”等课堂教学改革，每次都有成功的喜悦，也有失败的苦闷，更多的是每次参与改革后的困惑。困惑的是语文教学改革模式五花八门，名家众多，但都是昙花一现，未曾出现可持续作为标杆的语文教学改革模式。正因为我参加过不同的教学改革模式，也听过或现场感受过不同模式的语文教学公开课，所以我对当前高中语文教学的现状有一定的感悟。 　　关于高中语文教学，我最初的认识主要有两个转变：一是转变教的方式;二是转变学的方式。转变教的方式是指做教法的调整，转变学的方式是指学习不同模式的课改后，从照搬照抄到有针对性、选择性地学习。 　　参加课改前，我像大多数语文老师一样，采取的基本模式是：①大量讲述;②占用课余时间进行大量训练;③对学生不断地批评否定。以为进行满堂灌、魔鬼训练和不停敲打学生，一定会换来学生成绩的突飞猛进。事实证明，我的做法一厢情愿，学生成绩不但没进步，反而产生了厌学情绪。造成的后果是：①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日持久，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文成绩的信念。找出症结后，我改变策略：①课堂上给学生留出时间，启发学生自主学习;②减少训练;③对学生进行学习方法和解题方法的点拨;④对学生多肯定少否定，多鼓励少批评。这种改变仅仅进行了一个学期，学生的学习兴趣和语文成绩就上来了。 　　反思以上做法，我认为，还学生以时间和空间，是提高语文成绩的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，才能为训练作出有针对性的准备;给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，让学生从有效学习中收获无限的快乐。 　　参加课改后，我曾参与的课改有“五步三课型”“语文学科教学中实施素质教育”“新课标下语文教师角色转换”等几种课堂改革模式，也模仿过昌乐二中“271”高效课堂模式，这些课堂模式的特点都是要培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，课堂上强调师生互动、分组讨论、表演角色、辩论演讲、自由发挥。刚开始，我的课堂确实热闹非常，学生上语文课的兴趣也非常浓厚。但经过几轮统测后，我所教的班与其他班相比成绩却退步了。我很纳闷，对学生几次考试的试卷反复对比，发觉学生答题表达随意、混乱不清、错别字较多、标点符号乱用、基础知识掌握不牢固等。我开始反思是不是我的课改出现了问题？抑或是我在课改中未领会其中的精髓？带着这些问题我请教一些名师，也和一些参加课改的老师进行交流，终于找出症结所在：是我一味为了追求课堂气氛，走向了与传统教学相反的另一个极端，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。传统的“填鸭式”教学明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体经验和个体感悟。而“牧羊式”教学则片面夸大了学生的自主性和自控力，教学处于放任自流状态，使课堂教学流于形式。 　　反思“教的方式”和“学的方式”两种转变，我觉得一味模仿别人的教学模式是不符合我校学生情况的，要想学校教学有长足的发展，必须有自己学校特色的教学改革模式。经过长时间的调查和酝酿，我代表学校教务处，于2013年8月撰写了《关于实行“课堂一纸通”教学模式的实施意见》，在全校范围内正式推出了新的课堂改革模式。 　　“课堂一纸通”教学模式主要根据布鲁姆的“目标教学”理论，教学上采取“先学后教、当堂训练”的模式。“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。“教”是指每堂课教师不要先讲，而是先让学生自学后才进行点拨;教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“当堂训练（不少于15分钟）指一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题，对不同水平的学生提出不同要求。 　　通过两年多的实践，我校的教学质量提升较快，在今年高考中，杨子奇同学被清华大学录取，创造两阳中学文革以来最辉煌的高考成绩，这不能不说是“课堂一纸通”课堂改革带来的良性结果。 　　综上所述，反思我自己多年来的语文教学，存在的问题有：1.过多地强调了“灌”的技巧，忽略了学生的语文素养的形成和提高;2.注重课堂授课的形式，忽略了对学生的预习，复习的全程监督和检测;3.过多地突出了教