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创新作文始于模仿 　　作文教学中的“模仿”处境尴尬，但其与新课程改革所倡导的创新并不对立。为解决学生对作文的恐惧，可以模仿语文教材、时文、同学习作或同龄人习作、教师下水作文等，在模仿中领悟作文技巧，进而迁移到创新作文中，做到“青出于蓝而胜于蓝”。 　　一、作文教学中“模仿”的现状 　　众所周知，古代的科举考试是“一篇文章定乾坤”，现如今的中高考则是作文分数将近占了语文总成绩的一半，由此可见作文的重要性。而实际上，虽每一位语文教学工作者都把作文教学作为语文教学的重点，但作文教学效率低下依旧是语文界一个不争的事实。近年来，学生作文中出现了“假大空”，甚至是抄袭、照搬他人文章的可怕现象，再一次引起全社会对作文教学的极大关注和深切忧虑。很多学生一味地借用“范文”，搬迁抄录自己认为好的语言和内容，将情感视为工具并有目的地加以利用，以致作文中失去了个性与灵魂，失去了少年特有的眼光与想象力，失去了真情实感。在某地的一次考试中要求写一篇有关“战胜脆弱”的作文，调查统计后竟有40%的作文背景是“父母双亡”，这种千人一面的案例比比皆是。许多语文教师为了使学生能够取得令人满意的作文成绩，也为了证明自己的教学能力，更是苦口婆心地让学生们背诵各类优秀作文，总结各种写作规律，过分强调写作的技法技巧而由此导致作文模式化倾向。比如在结构上，开头总是一段看似精彩的排比句，结尾是一段振聋发聩的感叹句，为增加亮点，前有“题记”，后有“尾声”，还有近来颇受青睐的“一、二、三、四”的分段形式。在内容上，说到自强不息就是司马迁，说到奉献就是教师，还有的偏爱古人，无论什么样的作文题目，什么样的立意要求，笔下总是不离“李杜”，大量引用经典诗词，给人堆砌感。这些急功近利和近乎轻浮的文字游戏使得作文改革进程困难重重，于是很多人都把上述问题归罪于作文教学中的模仿，导致模仿也因此陷入了极其窘迫的尴尬境地。 　　二、正确认识作文教学改革中的模仿 　　事实上，早在春秋时期，圣贤孔子就为我们诠释了“模仿”的深刻内涵。他提出为学要“述而不作”，也就是只叙述和阐明前人的学说，自己不随意创作，孔子在这个“述”的过程中承先启后，继往开来，在保留传统文化的基础上著成了编年体史书《春秋》。南宋教育家朱熹曾简明扼要地总结前人的写作经验，说：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法；读得苏文熟，便做苏文的文法”。鲁迅先生说过：“凡是已有定论的大作家，他的作品，全部就说明这应该怎样写”。从前人的精辟论述中不难看出，模仿其实是初学写作者行之有效的方法之一。 　　同时，作文模仿也符合青少年学生心智成长的特点。每个人的学习过程都是从模仿开始的，例如学书法从临帖开始，学唱歌从模仿歌曲的音调开始。社会学习理论家班杜拉指出，儿童学习语言，获得言语，大部分是在没有强化条件下进行的观察和模仿。可以说，模仿是人的天性和本能，那么中小学生在作文中出现有意或无意的模仿也是非常正常的。既然如此，我们就不能全盘否定模仿，而应该认识到学生作文中出现的假话、套话甚至是千人一声、千篇一律的现象更多是缘于错误模仿。作文教学中的模仿，不是单纯地“临摹”或者“依葫芦画瓢”，更不是抄袭和简单的复制，而是在揣摩推敲典型范文的基础上，体悟概括作文方法，并通过多次的仿写训练，将其内化为自己的写作技能。 　　模仿的真正目的是通过模仿使学生达到自己写作作文直至创新性写作。模仿与创新之间并不矛盾，可以说二者相辅相成。模仿奠定了创新的基底，创新使模仿有了新的意义。也就是说不是为了模仿而模仿，而是为了创新而模仿，我们说模仿文章，并非要求学生做到丝毫不差，而在于通过模仿能够取其精要，获得创新意识，进而写出与示范文章相近但不相同的具有新意的文章。在作文教学过程中，要指导学生对各种类型示范文章进行模仿，综合不同类型文章的特点和可取之处，从而为新思想的产生提供信息上的准备。同时在这一过程中，学生是基于自身的知识储备、生活经验、审美情趣等来学习文本范例的，也就是说他们获得的阅读体验带有个性色彩。那么当他们将此独特的阅读体验自觉或不自觉地迁移至写作时，同样也极具个性化，这种个性化的模仿迁移过程就是创新的过程。当然，“冰冻三尺非一日之寒”，学生写作能力的形成也不是一日之功，而要经过长期地不断地写作训练。对于初学写作者来说，如果直接要求他们创新乃至创造，会使他们对写作望而却步。只有让学生先通过模仿掌握必要的写作方法，做到心中有底，才能逐渐喜欢写作，才能根据自己的生活经历或体验写出真情实感，做到仿中有变，仿中有新，在模仿中提高自己的语文素养。当然，我们也绝不能单纯地进行模仿训练，而应该把作文技能模仿与知识积累、思想教育、情感熏陶及思维训练紧密结合起来，这样才可能使模仿达到比较理想的效果。 　　三、模仿的素材 　　作文教学“始于模仿”，但究竟模