创设“生活化”情境，提高物理教学有效性.docVIP

创设“生活化”情境，提高物理教学有效性 　　我们知道物理学是一门有趣有用的学科，学生非常感兴趣，有新鲜感。但随着教学的深入，学生的热情会渐渐减退。这几年我们都感到物理难教，学生的兴趣不好培养。当教学内容来自现实生活，与学生生活密切结合时，课堂教学才是活的、富有生命力的。创设“生活化”情境，使学生在熟悉的情境中学习物理知识，能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，能达到事半功倍之效。因此，在物理课堂教学中，应善于寻找生活中的物理素材，应将学生熟悉的、蕴含着物理知识的生活实例、现象引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际并具有一定真实意义的物理问题情境，使物理课堂教学回归生活。达到生活材料物理化，物理教学生活化，使学生在探究生活问题的过程中理解、学习物理。 　　一、创设生活化情境中应注重的四个环节 　　1.教师“备课”要生活化 　　教师备课时要广泛搜集生活资料，选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的生活素材设计教学。搜集和选取的生活素材要做到：（1）符合学生认知规律和生活经验，能形成共鸣。（2）能引发学生学习兴趣。（3）充分体现教学内容，为呈现新知服务。（4）凸显教学重点。 　　2.“引入”要生活化 　　学起于思，思源于疑。问题是探索的源泉，是教与学的起点。教师要以生活素材为背景，抓住学生的兴奋点、盲点、困惑点创设问题情境，启发、引导学生发现和提出有价值的探究问题。如：在学习“做功和内能的改变”一节时，可设计这样一种导入情境：先让学生做搓搓手活动，然后问有什么感觉。学生会说感觉热，接着追问：为什么会感觉热？想不想知道其原因？从而引入课题。 　　3.“探究”要生活化 　　充分利用学生已有的生活经验，挖掘生活中的物理素材创设“生活化”的探究情境，引导学生通过观察、猜想、实验、交流与讨论等方式开展探究学习活动。如在讲比热的概念时，可创设这样的生活情境：烧开水是日常生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，水吸收的热量跟哪些因素有关。学生思考、讨论可得出：在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开（沸腾），说明水吸收的热量跟水的质量有关；在燃气灶下加热同一壶水，加热时间越长温度升得越高（在没沸腾前），说明水吸收的热量跟升高的温度有关。接着提出：如果我们加热的不是水而是其他物质，结果又会如何呢？怎样比较水和其他物质间吸收热量的多少呢？请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。 　　4.“练习”要生活化 　　教学练习设计要“生活化”，应设计一些贴近学生生活实际的应用性题目，应尽量地为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生自觉地运用物理知识、物理方法去分析、解决实际问题。如学习“杠杆平衡条件“后，可设计如下应用性题目：市场上个别小商小贩利用杆秤，通过一些手段可达到缺斤短两赚取黑心钱欺骗顾客的目的。假如你被“宰了”，你是否知道呢？请你用杠杆平衡条件知识说明小商小贩是用什么方法欺骗顾客的。 　　总之，只要我们善于挖掘生活中的教学资源，创设生活化的课堂教学情境，达到生活材料物理化，物理教学生活化，就能使教材再现生机与活力，就能使课堂充满个性与灵气，就能使物理教学更加丰富多彩，就能有效提高物理课堂教学的效率和质量。 　　二、创设情境的方法 　　基于以上内容，这就要求教师要多动脑筋，在设计教学中采取多种形式和手段，激发学生的兴趣，当然教学的各个环节都很重要，我更侧重新课的引入，如何创设一种教学情境，很快地吸引学生的注意力，使学生的思维想法都围绕着你的想法展开，对新课的教学尤为重要。结合上面的文章和我们教学的实际，今后我们力求从以下几个方面来创设情境： 　　1.在教学设计方面，从生活中挖掘素材，创设良好的问题情境，引发学生创新冲动，促进学生的创造活动 　　（1）创设悬念式问题情境，激发学生的探究欲望。悬念能诱发学生思考，给学生一个出乎意料的结果，让学生兴奋起来。例如，在学习流体的压强的时候，教师创设这样的一个情境，通过漏斗吹乒乓球，让学生猜会不会加速乒乓球的下落速度呢？学生猜想，结果正好相反，这一悬念情境使学生大脑马上产生了兴奋剂，思维被激活起来，都希望揭开其中的奥秘。 　　（2）创设探究式的问题情境，诱导学生的探究活动。如在研究水沸腾的实验中，问学生：我们要保持沸腾一定要加热，加热水温是不是一直在升高呢？请同学们思考并提出实验方案。有这个任务驱使下，让学生在自己的实践中得出结论，体验科学家探索的过程。从实验中获得成功的喜悦，有利于学生兴趣的培养。 　　2.从生活中常见的现象入手，引入新课效果较好 　　有些生活中常见的现象，学生似懂非懂，以此为突破点能够引起学生的注意，不但吸引学生的注意力，还能使学生更好地理解知识点。 　　3.