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创造性使用教材 发挥教材正能量 　　【摘 要】随着新课程的发展，使用教材的观念出现新的转向，由原来的“教教材”变为“用教材”，由“范例性”变为“创造性”，但在创造性的使用教材上，怎样才能发挥教材的真正能量作用，教师必须关注以下四化：教材取舍合理化；教学设计动态化；素材使用生活化；教材运用时代化。这样学生的整体素质才能得到提高和发展，真正发挥我们教材应有的活力。 　　【关键词】教材；正能量 　　教材是我们最主要的教学资源，一般大多数教师对教材的依赖性很大。随着新课程的发展，教材的观念出现新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，而不是学生必须完全接受的对象和内容。因此，创造性使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质，也是教师角色转变的重量标志。 　　笔者深入课堂听课后，发现大部分任课教师，还是根据教材的内容按部就班的进行教学，一丝末动。《新课程标准》明确提出了很好的建议，其主要观点是“用教材教，而不是教教材”，课本是工具，而不是圣旨。所以教师要善于结合教学实际，对教材合理整合，灵活运用，创造性地使用教材，让教材发挥最大的活力，让教学与时俱进，提高教学的有效性，从而真正发挥教材的正能量，创造出教学之美，学生才能真正体会到教学之乐。 　　一、教材取舍合理化 　　一堂课的成败，不仅仅体现出一个老师的自身素质，更重要的是能体现这个老师的教学理念和对教材的理解及灵活运用程度。在教学中，教师不必局限于教材，可以进行适当取舍，选择更适合学生的素材，对教材进行大胆的处理，这样才能更好的彰显自己的教学风格，提高教学效果。在取舍教材时，老师要做到既遵循教材又不囿于教材，既依托教材又能跳出教材，只有通过合理化使用教材，才能促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面，都得到新的发展。 　　人教版的三年级数学教材“可能性”，教材呈现的是一幅欢庆元旦的情景，但这样的情景对于农村的学生来说根本没有经历过这样的庆祝活动，感觉很陌生，而且情景的设置过于复杂，学生无法真正理解其中的含义。所以，在教学这部分内容时，就要大胆的舍去这样的情景，换成适合当地学生，又便于学生理解的情景。我在一次送教下乡时，将这一情景设计成一个游戏活动，用一枚硬币放在手中，让学生猜一猜硬币放在那只手中，这样的设置可能会出现三种结果：“左手”、“右手”或“左右手都没有”，从而很自然的引入本节课的主题“可能性”，这样的设置，既简单又有趣，学生容易理解，又能充分调动学生学习的积极性与参与性，而且也紧扣主题。 　　二、教学设计动态化 　　教学设计既是一门科学，也是一门艺术。小学数学教材给学生呈现的内容，大多数是以静态的图片或文字、数字为主，可我们部分教师教学时，为了省事，而把教材呈现的图片只让学生去观察，整节课都在让学生观察图形或阅读书中的文字，忽视了学生能力的培养，自然就抓不住学生的注意力，素材不仅起不到良好的作用，有时还会起到一定的反作用。所以教师在教学时，将静态的书本知识，设计成各种新颖的、操作的活动形式或动态的课件，有明确的教学目的，这样学生才会学得轻松、活泼、有趣。 　　我们有部分老师，在教学五年级数学《观察物体》这一内容时，是这样教学的：首先，让学生观察图片上的三个同学，分别看到小药箱的几个面，再让学生读书中的提示语，最后老师提问：“同学们，书中的小女孩看到几个面？上面和下面的小男孩又分别看到几个面？”这样的提问，对数学来讲，有价值吗？而且教师提问的答案，书上已经标注出来，所以这样的设问也是无效的。如今，教材已改版，教师在上这一内容时的教学方法还是未作改变。《观察物体》这一教学内容，本来是一节动手操作能力极强的教学课，而让我们的老师上成一节“看电影式”的课，结果是学生的动手能力得不到培养，创新能力得不到发展，老师为何不能将这节观察别人的活动，变成学生自己的活动呢？为何不能让学生真正参与到我们的教学活动中，让“静态”的画面变为“动态”的学生活动呢？让我们静态的教材活起来，才能达到新教材培养创新能力的育人宗旨，才能让学生在快乐学习中，感受到数学的魅力。 　　三、素材使用生活化 　　《数学课程标准》提出数学来源于生活。不同区域的学生有不同的生活环境，不同时代的学生也有不同的时代背景。但教材只能呈现一种形式，不可能兼顾到每一个学生。因此，教材选用的素材可能不适用于所有区域的学生，也肯定不适用于每个时代的学生。因此，课堂教学要根据学生的实际情况，对教材提供的素材进行创造加工，选用贴近学生生活的素材。 　　四年级下册的《折线统计图》一课中，书中呈现的是1998-2003年XX市中小学生参观科技展人数统计图，距离现在已经近十多年之久事，而且学生对此素材感到陌生，尽管今年“统计”知识已经改版，教材显现的素材更接近学生的生活，但学生之间还是存在生活环境和地区差异，