构建“三动”平台，提高学生学习效能.docVIP

构建“三动”平台，提高学生学习效能 　　提高学生的学习效能，填鸭式教学行不通，题海战术更不可取。但是，“应试”教育影响下的课堂，更多的是教师讲，学生记，本应生动活泼的课堂变得死气沉沉，原来充满想象和创造热情的学生变得墨守成规。如何让学生在较为轻松的氛围中进一步提高学习效能？近年来，笔者与南京市第29中学课题组的老师们一起在教学中研究探索，全力打造“三动”（教师情动、学生主动、生生互动）平台，让学生在“三声”（课堂上的笑声、赞美声、惊讶声）中学习生活，在“六度”（学生参与度、心理调适度、思维的效度、知识内化度、学生能力的形成度、知识语言的鲜活度）的提升中内化知识，提高学习效能，形成了一定的操作方式与思维成果。 　　一、教师情动 　　情动，指的是教师在教学过程中对学生要有关爱之情，平等对待每一个学生特别是学困生，鼓励学生在自主学习过程中所取得的点滴进步，并能根据教学内容及时调节自己的情绪，渲染气氛，感染学生，以情激情，以情移情。在和谐、民主的氛围中，教师情动，学生才主动，师生才会联动。在和谐的情感氛围中，学生登山才会情满于山，观海才会意溢于海，这样的课堂才会有笑声、赞美声，课堂才会不断出现思维开启后的惊讶声。 　　例如在讲授指数函数前，孙西洋老师提出这样一个问题：“同学们看这张纸，我对折一次，纸就变厚了，厚度增加了1倍，我对折两次，它的厚度是原来的4倍，我再对折一次，这张纸厚度更是成倍增长。要是把它对折64次的话，会有多高？大家可以放开来去猜，有我们学校旗杆那么高、珠穆朗玛峰那么高？”在同学们议论纷纷之际，孙老师敞了底：“我告诉同学们一个数据，大家也许感觉不太可能，这个高度恰好是地球到月亮的高度，就这么厉害。所以你看，我们国家研发神六、神七到太空去探月，其实让我上太空吧，不用这一套，就拿这一张纸，折叠64次，上去了。这个数可不是虚的，等同学们学习完对数以后，大家可以用对数知识算出来。”学生被深深震撼了，产生了解决问题的强烈好奇心。 　　教师的情感在教育教学中具有独特的作用，起码表现为几个方面。一是感染作用。教师的情动能对学生情感施加积极的影响，对学生的学习提供正能量，促进学生亲其师，信其道，实现从教师的真情动人到与学生的情感共鸣。二是动力作用。教师的情动对自身施教活动的发动和维持也有着强力的推动作用。三是信号作用。教师的情动通过表情外显，是教学信息的载体之一，其面部表情、体态表情和言语表情等等是情动的外部表征，具有教学信息的传递作用。四是定向作用。教师的情动能将学生的情感有效稳定在一定的方向上，并使之朝着一定目标运行。五是迁移作用。教师的情动能有效激活学生的情感，促进学生将此情感迁移、扩散到有关对象上去，即所谓的“爱屋及乌”。师生情感水乳交融，才能实现课堂教学的民主化，营造宽松的教学氛围，真正提高学生的学习效能。 　　二、学生主动 　　学生在课堂上的参与状态、学习的态度、情感表现是否主动，直接影响着课堂的教学效益。教师要积极主动地转变自己的教育理念，根据不同的时间地点及不同的教学对象，引导学生积极主动地进入有意义的学习之中。在课堂教学中，教师要大胆改革，勇于让学生主动地提出问题，分析问题，解决问题;要积极搭建平台，让学生主动与老师交流，乐于与同学交流，善于与其他同学合作探究;要积极营造氛围，鼓励学生主动展示自己的学习成果，主动反思，评价自己的学习过程，积极主动地帮助其他同学学习，主动评价本组或别组的学习过程和成果。这样的课堂是人人参与的课堂，是平等对话的课堂，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，师生彼此形成了一个立体化的“学习共同体”，共同成就动态的、发展的、富有个性化的创造过程。 　　在教育教学中，教师要积极营造一个适合学生发展的“生态环境”，构建真诚、平等、民主的师生关系，抛开功利心，怀揣平常心，与学生真诚面对，共同营造一个温馨、静谧的“家”。要充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，努力成为师生良好情感交流的创造者、组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。南京市29中的部分教师创造性开办了“阳光书屋”，倡导“阳光思维”“阳光服务”“阳光管理”，他们用“阳光”的理念营造了温馨、和谐、民主的学习氛围，促进了学生主动参与课堂教学的热情，于是课堂变成了学生探索世界的窗口，每一堂课也都成了师生不可重复的生命体验。 　　在课堂教学中，教师要不断地肯定学生的每一点进步，多给学生心理上的支持，适时地微笑、颔首，适时地赞美、鼓掌，适时地用欣赏甚至带些惊叹的语言，诸如“你真牛”（You very cow）“真的被你猜中了！”“你的认识在不断地深化”“同学们真会动脑筋，不人云亦云，遇到事情有自己的意见和主张，会用自己的头脑去分析问题，这非常难能可贵！”之类的不空洞的语言去点燃学生思维的火花。不排斥与众