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构建“学讲方式”下的初中化学新课堂 　　摘 要：新课改首先需要教师改变课堂教学的思路，“学讲计划”的推行，让课堂再次进入了新的模式，把学生的主体地位清晰地摆上了前台。文章以初中化学《什么是有机化合物》一节为例，从课前导学、课堂展示、课堂参与、课外实践等四个方面展开探讨，寻找构建“学讲方式”下的初中化学新课堂的措施。 　　关键词：初中化学；学讲方式；新课堂；措施 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-388-01 　　“学讲计划”是江苏省徐州市率先提出并推进的教学方式，是在二轮课改的基础上诞生的，依据于新课程标准，有坚实的理论――学习金字塔理论、知识构建主义理论等作为基础，具顽强的有生命力。“学讲计划”旨在培养学生的自主学习、合作探究的学习能力和合作意识，以“学进去、讲出来”为主要的模式，以学会、会学为终极目标。但学、讲离不开教师的“导”，教师的主导作用是学讲的前提和基础，教师的导、学生的学与讲三者完美整合，才会构建高效化学课堂。 　　下面以沪教版的初中化学的《什么是有机化合物》为例，谈谈“学讲方式”下初中化学课堂的构建。 　　一、课前导学――学讲的前提 　　“课堂重心前移”是这次新课改推进的“新名词”，也是课改的必要要求，更是“学进去、讲出来”的前提。 　　对于学生而言，如果教师的一句“预习什么是有机化合物，下节课学习”的预习任务的布置，任务的不明确，会使大多数学生止于浏览一遍课本、看看课后思考题，或者发生干脆对老师的话熟视无睹的低效、无效的预习。而如果教师根据教材内容，精心设计预习学案，将会对学生的预习什么、怎么预习，甚至预习到什么程度起到导向的作用。 　　如《什么是有机化合物》可以设计如下的导学案： 　　1、阅读教材，完成下列填空题 　　（1）葡萄糖、石蜡、蔗糖等在空气中不完全燃烧，大都有黑色的碳生成，这说明物质中含有_____。人们把_______叫做有机化合物，简称______. 　　（2）组成中不含碳的化学物叫_______称为_______，例如____________。 　　（3）食物中的主要营养物质是____、_____、______和______.这些营养物质都是______. 　　2、实验和思考 　　（1）葡萄糖、石蜡等燃烧，会有什么现象发生。 　　（2）点燃一小塑料片，观察现象，分析实验现象和结果。 　　无容置疑，这样的预习导案，有概念题、有实验题，有自主阅读类，有合作讨论类，既可以使学生有效预习，也可以培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。 　　二、课堂展示――学讲的关键 　　在课堂教学时，教师不能忽略课前预习的检查，否则学生会养成预习不预习都没关系的“懒惰思想”，久而久之，对预习“心不在焉”。而检查，如果是“提问”和“答”的单一方式的话，学生也会感到枯燥无聊。这一环节，不如教师适当放手，让学生在课堂上展示自己的预习成果，让学生小组讨论、组际交流，引导学生敢于质疑，提出预习中的困惑或者问题，向同学、向老师请教，促使学生们在交流中巩固预习的知识，为课堂教学、课堂学习“减负”和“瘦身”，因为，课前能学会的，教师可以不讲，如果课前学生对基础知识毫无印象，上课时，教师势必走“一言堂”的老路，远离课改的轨道。 　　三、课堂参与――学讲的核心 　　课前预习、课堂展示和交流固然重要，但课堂45分钟毕竟是教学的主阵地，教学的生命线和生死线，教学质量的高低，直接取决于课堂的教学中学生的参与度。因此，引导学生主动参与到课堂的学习中，更是教学的重要环节，也是“学讲”的核心，更是教师有效导学、导练的关键之处。教师的巧设妙引，对学生的参与度起关键性的作用。 　　1、运用实验吸引学生参与 初中学生动手能力较强，增加实验环节是促使学生们主动参与的可行策略，也是活跃课堂气氛，培养学生动手能力的前提和保障。如将葡萄糖、面粉、棉花、毛线等放在火上燃烧，会有什么现象发生？这个探究活动，使学生走出课前对教材阅读，以及凭生活经验而知道的燃烧现象“烧焦、变黑”的有力验证，使学生走出“唯本至上”、死记硬背的学习方法，增强实验意识，培养动手实验，提高分析问题解决问题的能力。 　　在学生实验的基础上，教师进一步提出问题：这一现象表现出上述物质的什么共性？问题的提出，促使学生对实验现象加以分析和总结，从而得出结论：都含有碳元素。 　　2、以观察促进学生思考 学生们对生活中的食物的营养物质了解一些，但说到生活中食物的有机物，学生们会感到有点陌生。因此，引导学生观察生活中的“厨房”，了解“厨房”中的有机物，讨论交流食品中的科学，了解人体需要的六大营养物质，了解“平衡膳食宝塔”，达成“生活与健康”的共识。 　　3、以生活场景引入讨论探究 教师展示生