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构建任务引领体系， 实施课程项目方案 　　摘 要： 当前，虽然计算机课程这个专业已经很普遍，但是一些学生学习了几年之后依旧一问三不知，在就业中屡屡遭遇挫折，计算机课程教学的改革势在必行。结合当前学生状态，学生普遍还没有真正在专业课程的学习中得到核心知识点的提升，多数学生无非是学了一些皮毛而已。一年多以来，本校以任务引领计算机课程教学为课题研究项目，在课题研究的过程中，本文从作者在课题研究过程中实施的任务引领计算机课程的“三大学习模块”说起，这三大模块分别是：学习领域、学习情境和学习任务。 　　关键词： 计算机课程 学习模块 课程项目方案 　　当前，我校计算机教学现状依旧不令人满意。首先，当前学校存在重知识轻智能培养的问题，不少学校在教学体系的设置中，关于专业课的设置方面非常重视理论知识的传授，但是对于智能培养有所疏忽，这主要与学校对专业课的目标把握不明晰有关;其次，教学内容与课程设置不够合理，其实大部分专业，都有广阔的学科渊源，但是不少学科专业在具体的学科设置培养方面，却出现明显狭隘，与教学内容相对应的课程设置不够合理;三是教学方法和教学手段滞后于时代发展。现阶段，大部分学科专业人才培养的教学方法和手段都明显滞后于时代发展，教学方法和手段都有待更新和丰富，部分教学方法和手段单一、落后。不少学校在专业课的教学过程中，教学方式主要还是以课堂讲授为主，重知识的传授而轻智能的培养，重“教法”而忽视“学法”。以下是我构建的任务为引领的三大学习模块。 　　一、“学习领域”：拓宽学习领域，延伸专业知识 　　在教学中，教师要针对计算机教学的学习领悟不断进行拓展和延伸，针对计算教学课程来说，这是一门集专业性和知识性为一体的学科，是对学生理论知识、操作实践知识等方面的综合考核，一个人的学习领域是需要不断完善和拓宽的。一直以来，由于不少学生在学习领域中的学习，都是仅仅围绕某一个方面，结合当前不少高校的授课课程看，不少学科都是仅仅是围绕某一个狭小范围开展教学，其实当下，我们流行的一句话是“跨界”，要求学生不仅学习本专业的一些知识点，更延伸专业知识，不断引导学生拓宽自身的知识领域和范畴。 　　在学生自身的学习领域的拓展中，我引导他们以任务为引领，比如每个人在开学之初，我会将本学期的学习内容、学期计划等呈现出来，学生结合自己所要学习的内容，也就是学习任务，对自己的本学期学习做出一个近期内的规划，学生还可以结合自己所要学习的学科，延伸自身专业知识，比如给出一门计算机方面的课程，那么一些延伸的相关课程，教师就可以以参考书目的形式，引导学生课后阅读、研究。 　　二、“学习情境”：创设学习情境，提高教学成效 　　所谓“给我一个情境，让我撬起整个地球”，针对当前的学生来说，情境教学法依旧是一种比较合理和有效的教学手段，针对计算机教学来说，情境教学法有助于学生针对知识点的学习，有更多的具体的形象化的理解和吸收。在计算机专业知识点的授课过程中，学生通过情境教学法，有助于提高学习成效。教师在情境教学法的构建过程中，可以以任务引领为前提，引导学生提高主观能动性。 　　在学习情境的创设中，比如我会在每节课的一开始就给出具体的学习任务，比如针对计算机课程今后的应用性来说，软件、编程等方面都需要涉及，我创设学习情境时，采用了与之相适应的任务教学法，比如结合某个数据开展的编程，以实践生活中所遇到的情况作为课堂学习的情境，这样，就能顺利确保每一节课堂教学的效率。 　　三、“学习任务”：安排学习任务，理论结合实践 　　孔子曾说：“学而时习之，不亦说乎。”说的就是学习和课后复习之间的能动联系，结合计算机课程的专业教学来说，如何引导学生全面提高学习效能，就可以实现课内的理论和课外的“任务”相结合。 　　不少教师在课堂教学结束之后没有布置相应的作业，有的专业课一周才上一次课，学生很快就淡忘了课堂教学的内容，而在任务引领的目标之下，教师可以让每节课的理论很快引导学生运用于课后实践之中，在理论与实践相结合的前提下，引导学生及时巩固所学知识点。 　　总之，在当前以任务为引领的计算机课程教学改革中，计算机课程教学有效性的提升还需要依赖于学生在自主学习过程中自主性的全面提升，在以任务引领的计算机课程教学改革的过程中，我发现学生普遍对于自己今后的定位和职业规划等方面都有了更新的认知，学生能够结合今后的职业需求，找准自己的人生定位，在计算机课程专业课学习的舞台上全面提高主观能动性。 　　参考文献： 　　[1][英]阿什比，著.滕大春，等译.科技发达时代的大学教育[M].北京：人民教育出版社，1983：1-181. 　　[2][英]B?霍尔姆斯，M?麦克莱思，著..张文军，译.比较课程论[M]北京：教育科学出版社，2001：2-3. 　　[3]拉塞克维迪努