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构建互动课堂，实现高中物理有效教学 　　【摘 要】互动课堂激发了学生的主体意识，大大的提高了学生的课堂参与度。文章从开展师生对话，实施互动式课堂教学；开展实验互动，突出物理实验特色；设计发散性问题，扩大师生互动空间；相互讨论切磋，培养学生思维能力四个方面进行阐述。 　　【关键词】高中物理；互动；课堂；教学 　　课程改革改变了传统的课堂教学模式，在高中物理教学过程中构建师生互动课堂是教学方式变革的体现。构建师生互动课堂有利于营造和谐的师生关系，有利于在教学过程中共同探讨问题与解决问题，同时，互动课堂能充分调动学生学习的积极性与创造性。因此，教师在教学过程中应该通过各种渠道引导学生进行课堂互动，从而实现有效的课堂教学。 　　一、开展师生对话，实施互动式课堂教学 　　课堂教学中的师生对话式互动教学，其目的是与学生一起探究需要解决的问题。从而完成本节课的教学目标。因此，要调动学生参与互动的积极性。在讨论问题过程中开展对话交流，教师的任务是创设情境，启发和指导学生分析问题，激发学生动手、动脑、动口。在这个过程中，教师的任务是指导与启发。这样，师生就会在互动的过程中解决问题。例如：在学习“回旋加速器”时，通过创设情境、提出问题、共同探讨、交流成功、适时评价这样的过程展开师生之间的对话交流，从而让师生在互动中完成教学任务。首先，给学生介绍回旋加速器在物理学研究中需要涉及的知识。然后，共同探讨物质的微观结构知识。最后，教师提出问题让学生探讨：如何通过物理的方法获取高能粒子？这个问题让学生立即想到了加速电场，认为可以通过提高电场两极电压来获取。此时，教师继续质疑：根据现有的技术与条件，制取的装置是有一定的耐压程度的，并且电压也不可能一味地提高，那么这个方法可行吗？在师生的交流中有学生提出采用多次加速的办法来解决，从而理解了直线加速器的工作原理。 　　二、开展实验互动，突出物理实验特色 　　物理教学离不开实验的检验与印证。开展物理是给学生分析物理现象提供感性的认识材料，而且物理实验可以促使学生对出现的问题进行认真的观察与分析，从而促进思维的发展。物理实验通常是探究物理原理，或者是验证物理现象与规律。因此，在物理实验中适时的展开师生之间的互动不仅可以充分的发挥实验教学的强大功能，还能在有效的师生互动中让物理现象与规律更加清晰的在互动中得到呈现。例如：在开展“摆动中的机械能守恒”这个物理实验时，虽然这个实验所用的器材比较少，而且操作也比较简单。但是，这个实验过程却能引人入神。因为实验过程悬念迭起，如把提桶拉到鼻尖上时学生们的心立即就会悬起来，他们担心提桶会撞破老师鼻子吗？当摆动就要完成一个周期时，提桶就十分的接近鼻尖，学生们就会惊呼起来。这虽然是个演示实验，但学生对此的印象是深刻的。接着，教师引导学生就动能转化问题进行互动。原来，重力势能在转化过程中变为动能机械能，完全印证了能量守恒原理。 　　三、设计发散性问题，扩大师生互动空间 　　所谓发散性问题，就是创新思维才能解决的问题。发散性问题促使学生对解决问题的思路作出各种各样的假设与推断，并且通过正确的验证。课堂教学中当发散性问题呈现给学生时，就等于把一个十分陌生的未知领域交给学生解决，让学生充分的放开自己的思维想象。这样，学生就会在四顾茫然之中寻找解决问题的策略。从而促使学生就问题进行互动，潜移默化中扩大了师生互动的空间。例如：在教学“灯泡电阻的伏安特性图线”时，因为这一内容是高考中的热点内容。于是就设计三个问题让学生讨论解决：①用灯泡的额定功率与额定电压来计算电阻；接着，用多用表测量灯泡的电阻。最后发现这个电阻值和计算的电阻值不一样。此时，学生认为是否测量不正确。于是就思考在这两次测量中电阻状态是否不一样。②可以先设计一个实验电路图，然后开展讨论与交流。教师引导学生了解最优电路图中，滑动变阻器与分压器是怎样连接的。③将实物图连接起来，从中得到一组实验数据，并作出灯泡的伏安特性图线。通过这几个发散性问题的设计，有效的扩大了师生互动的空间。 　　四、相互讨论切磋，培养学生思维能力 　　开展互动式教学目的是师生共同解决教学内容中某些问题，进而达到优化学生思维的目的。在师生讨论过程中，让学生的思维有条理、观点有根据、表达更准确。实践证明，只有经过思维碰撞的观点才能真正的实现优化思维的目的。例如：在讨论“匀变速曲线运动的物体，它的加速度与速度方向之间的夹角是怎样变化的？是不断的增大还是不断的减少？是一定在增大还是一定在减少？我们如何才能正确的判断？就这几个问题让学生进行讨论与切磋，通过大家的交流与讨论，形成解决问题的思路：首先，匀变速包括匀加速与匀减速两种情况分析；接着，分别讨论匀加速与匀减速两种情况。在不同点力和速度方向之间的夹角。是否可用矢量合成和分解作图法来解决问题。一种