对目前教育究和教育科研的几点认识1.ppt

教育科研与课题研究 认识一：教研与科研的分立  设立专门的教学研究部门与教育科研部门并列，而且“教研部门”对学校教学的影响远远大于“教育科研”部门，是一种“中国特色”的教育。 （按道理，教学研究应该是教育科学研究的一部分，二者怎么能并列呢？）  再说，把教学研究单算一个部门，不挂“科学”二字，这是否意味着教研不是科研呢？教研没有科学性？认真想来不合乎逻辑 ！   有人说，这种不合乎逻辑局面是历史形成的 ！ 想当初刚建国的时候，为发展教育，把许多没有学过教育的人招聘为教师，匆忙上阵，现趸现卖，有的连照葫芦画瓢都困难，于是只好成立一个部门，编出详细的教参，演示具体的教学方法，手把手教他们做“园丁”。这个机构就是教研部门的雏形。给人的感觉是，那时还顾不上“科学”，能教课就是胜利。这倒也可以理解。  但现在建国已经半个世纪了，广大教师的学历大大提高了，难道还需要有个教研部门这样管着、扶着、抱着吗？   也有人说，当年什么都是政治挂帅，没人敢提“科学”，业务都快被政治吞没了，有这么一个教研部门，总算给业务保留了一点空间和地位。要是没有教研部门管着，现在的教学情况可能会更糟。  这种说法也有道理，教研部门功不可没。问题是：如今这种教研体制能否跟得上当前教育形势发展的需要呢？  教研的模式：  更多的是无效的重复和机械的活动。大量的活动都无实质性的建树和创新。 如：不少基层学校的教研常有低水平且重复的现象，如开展听课、评课、送课等活动，进行大同小异的经验总结等。尽管规模大的教研活动，言语霸权就越厉害，互动合作薄弱。毫无校本教研的价值。这些大动作的教研往往成了少数人的“表演”，多数人的“听”和“看”教研。教研达不到跟进教学的目的。  教研、科研需要携手 教研和科研分离是在特定历史条件下在一个产物中产生两张皮。机构的分离，必然导致任务的分割，认识的分化。长期以来，科研和教研从各自的立场界定自己和审视对方。  科研人员说，科研是以科学的方法对教育发展规律的研究，教研不过是以集体备课的形式对教材教法的研讨。  教研人员说，教研是扎扎实实的教学研究，科研则如空中楼阁，太空太虚。 这种各自为营甚至相互扯皮的状况，教研与科研不但不能携手，反而产生许多老师对教研、科研的任务、目标、意义上认识的许多混乱，并对课程改革产生深远的负面影响。  举例：一位女教师发现自己的新发型在上课时成了新异刺激物，吸引着学生的注意力，影响了课堂教学。知道“注意规律”，在做了新发型就在上课前到学生中去与学生接触，让学生的新异感在课前发生，让学生看个够，到了上课时自己的新发型就不成为新异的刺激物了，就不会影响教学。这就是一次利用“注意规律”组织课堂教学的“教研”。而事前去研究发现这个“注意规律”活动就是意义上的“科研”。 “教研对中小学教师而言，教研比科研省力。在对教师能力要求方面，教研比科研低，因而广大教师易于取得实效。  教研与科研的联系 1、研究的对象和研究的目的是相同的。都是为了掌握教育教学规律，提高教育的效益和质量。  2、教研扩大了教育科研成果的价值。即使是再好的科研成果，它也只具有潜在的价值，要使这一价值变为现实的价值，必须依赖教研。   3、教研是科研的基础，科研是深度的教研。  教研是科研的基础，科研指导帮助教研提高研究水平。有人说，对“旧”的了解是教研的任务，对“新”的了解是科研的任务。不了解“旧”的就无从获得真正的“新”。当教研中在研究运用这些“旧”理论和方法时，必然会碰到许多问题，形成新的看法与思考，这就为研究课题提供了可能。不断深入解决问题、推陈出新，这就是教育不断改革和创新所需要的创新精神。 课题研究计划方案正文要点： 一、问题的提出 1、课题的界定： 即对要研究的问题进行具体的明确的阐述。如：“小班化教学”是“小班化教育”的组成部分，是指班级学额数控制在较小范围内， 2、研究的必要性和可行性： 首先要阐述课题研究的背景，即根据什么或受什么启发而搞这项研究的。其次要阐述此项研究的